幼儿园大班性教育问题及突破

[摘要]针对当前幼儿园性教育被弱化的现实，选取了合肥市14所幼儿园96名大班教师为调查对象，从大班幼儿教师性教育观念、性教育知识、性教育实施等维度展开调查，结果显示：幼儿园性教育课程缺失，教师对幼儿性教育重视不足；

教师性教育知识匮乏，性教育水平低。通过开发幼儿性教育课程，加强幼儿性教育知识的学习，家园携手共育等方面进行突破。

[关键词]幼儿园大班；

性教育；

学前教育

1问题提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”学前儿童性教育是健康领域教育的重要组成部分，不但对幼儿的生理和心理发展影响重要，还关系到儿童成长各阶段发展的顺利进行，更是对培养儿童健全人格起到关键的作用。我国著名性教育专家阮芳斌说：“性教育的关键时期是幼儿时期，孩子在周围环境影响下，对事物的各种观念开始形成，其中包括性观念、性态度、性道德标准等”[1]69。“发展心理学研究认为儿童大约在两三岁时已经出现性别意识的萌芽，他们能够确认自己是男性或女性，并知道这种特性是恒常的。三四岁时儿童已经知道男女在衣着、游戏、玩具等方面有所不同。五岁以后儿童更明确地认识一些与性别有关的心理因素”[2]368。五岁以后的大班幼儿，认知能力有了明显的提高，性心理发展相对中小班幼儿来说更加成熟，对其进行幼儿期性教育符合大班幼儿身心发展的特点，也使得对大班幼儿进行性教育成为可能。

2研究对象与工具

2.1研究对象。本研究以合肥市瑶海区、庐阳区、蜀山区和包河区14所幼儿园大班96名教师为调查对象，共发放问卷96份，剔除无效问卷，回收有效问卷92份，有效问卷率为95.8%。问卷从大班幼儿教师性教育观念、性教育知识、性教育实施等维度展开调查。2.2研究工具。研究采用了问卷调查法，问卷的设计与编制借鉴了王燕的《幼儿园性教育调查问卷》[3]49和王良玉的《幼儿园性教育调查问卷》[4]48-49，根据本研究目标和内容进行了调整。为确保问卷的信度和效度，对研究对象进行了2次前测。问卷设计分两部分，第一部分是研究对象的基本情况介绍，第二部分是幼儿园大班教师开展性教育现状的调查。回收的问卷采用了SPSS20.0（中文版）统计软件对数据进行分析。参与本次调查的幼儿园（包括公办园和民办园）大班教师人数为92名。调查对象的基本情况显示：女性教师占100%，男性教师为0；

25岁以下的教师占总调查数的51.1%，25岁—35岁的占34.8%，36岁—45岁的占8.7%，45岁以上的教师占5.4%。从教师学历水平来看，大专学历教师占52.2%，本科学历教师占44.6%，高中专学历教师占3.2%。从职称方面来看，高级教师占7.6%，一级教师占12%，二级教师占21.7%，三级教师占16.3%，其他占42.4%（多是未评职称的幼儿教师）。2.3调查结果与分析。2.3.1对大班教师性教育观念的调查调查大班教师。性教育观念主要从儿童性教育的必要性和开始的时间两个维度分析。（1）性教育必要性调查表明，学历是影响幼儿教师对性教育必要性认识的关键因素。100%本科学历教师认为有必要对大班幼儿开展性教育，大专学历教师中有79%的教师支持幼儿性教育，而高中及中专学历教师中仅有33%的教师认为有必要进行性教育。不同学历教师对性教育认识不同，学历越高越认同对大班幼儿开展性教育。（2）性教育开始的时间本研究对性教育开始的时间界定借鉴了石佳文[5]20的划分方法，将性教育开始时间分为四个时间段，分别为3岁—6岁、7岁—12岁、13岁—18岁和大于18岁。研究显示，46.7%大班幼儿教师认为性教育开始的时间是“3岁—6岁”，38.0%教师选择“7岁—12岁”，而认为性教育开始时间是“13岁—18岁”和大于18岁的教师分别是12.0%和3.3%。研究表明，超过80%的幼儿园教师认为对幼儿性教育越早越好。2.3.2对大班教师性教育知识的调查。幼儿教师是否具备科学的性教育知识关系到幼儿的身心健康成长，是幼儿园能否实施性教育的关键。表2显示，文化程度与教师对性知识了解情况、对幼儿性器官与性保护教育的了解情况呈正相关（p=0.299），即文化程度越高，幼儿教师对性知识的了解和对幼儿性器官与性保护教育的了解越全面。其次，职称与教师对性知识了解情况呈正相关（p=0.354），职称越高的教师对性知识了解越多。最后，幼儿园性质与幼儿性器官与性保护教育的了解情况呈正相关（p=0.290）。2.3.3对幼儿园大班性教育实施状况的调查。（1）教师对大班幼儿性疑问的回应根据问卷整理分析，大班幼儿常见的性疑问中“为什么男孩站着小便，女孩蹲着小便”占33%，“我从哪里来”占27%，“我长大了能和某某结婚吗”占33.7%，“其他”占5.4%。这说明大班幼儿出现了很多不同程度的性疑问，他们对男孩、女孩的差异有很强的求知欲，会提出各种各样性相关问题。大班幼儿教师对幼儿性疑问的回应主要有：67%的教师会用孩子听得懂的语言回答,12%的教师选择告诉他长大后就知道了，6%的教师选择转移孩子的注意力，3%的幼儿教师装作没听见，有1%的幼儿教师训斥孩子不再提相关问题。分析表明，79%的教师能正面回应大班幼儿的性疑问。（2）教师对幼儿常见性活动的回应表3数据显示，幼儿的性活动表现主要有三类：抚摸玩弄自己的性器官、观察他人上厕所和开展性游戏（如体验性别角色游戏等），而有21.7%幼儿会模仿说涉及性方面的脏话。图1教师对幼儿性活动的回应图1显示，教师对幼儿常见性行为的回应方式是：45％的教师立即制止孩子的行为，41％的教师转移孩子的注意力，4％的教师装作没看见，4％的教师认为有趣。还有6%的教师选择其他（认为过家家等性游戏是正常行为，属于角色扮演游戏）。访谈也表明，教师认为幼儿出现性行为是正常的，是“幼儿好奇心的表现”。上述研究表明，伴随大班幼儿认知不断扩大，有关性疑问、性活动呈多样化趋势。（3）幼儿园涉及的性教育内容有关幼儿园涉及的性教育内容，本研究采纳了王燕[3]49对幼儿性教育内容的划分：生殖器官及身体认识、性器官的清洁卫生、简单的生育知识、男女性别角色认同、男女平等及关爱和自我保护。上述结果显示，幼儿园中关于自我保护的性教育资源较多，其他方面的性教育资源较少，如性器官的清洁卫生、简单的生育知识。与王良玉[4]48-49研究的性教育资源相比，合肥市幼儿园大班性教育资源不够全面。另外，研究显示，幼儿园的集体活动中自我保护内容占较大比例。这和访谈结果吻合。访谈中有些教师提出了近年来被媒体曝光的儿童性侵案件，认为“社会上不安定的因素太多，应该让幼儿学会保护自己”。对简单的生育知识、性器官的清洁和卫生方面的内容很少涉及。还有些教师提到开展自我保护教育属于安全教育，不认为自我保护的教育属于性教育。可见，幼儿园很少开展关于性教育的集体活动，幼儿教师对性教育的内容理解有偏差。（4）性教育方式的选择幼儿教师对性教育方式的选择上，67.3%的幼儿教师认为阅读图书适合大班幼儿，是幼儿教师的首选方式；

其次，教师讲解（56.4%）和师幼交谈（52.7%）两种方式也受到幼儿教师的认可。表5显示，幼儿教师对性教育方式的选择呈现多样性特点。研究表明，尽管大多数的幼儿教师认为有必要对大班幼儿进行性教育，但调查显示几乎没有一所幼儿园大班教师真正开展过性教育。文献查阅和访谈发现，我国幼儿园课程体系中没有对大班幼儿性教育的目标、内容和方式等方面做出具体规定，从理论和实践视角看，这都导致幼儿园教师不能很好掌握、理解、实施幼儿性教育。

3幼儿园大班性教育存在的问题

3.1幼儿园性教育课程缺失，教师对幼儿性教育重视不足。研究显示，尽管80%的教师认为性教育对幼儿来说很有必要，但数据分析和访谈发现，幼儿园几乎没有专门的性教育课程，更没有开展过系统的性教育活动，这表明幼儿园大班教师对性教育重视不足，性教育观念与实践脱节。访谈者：您所在幼儿园开展过性教育活动或者课程吗?教师A：没有开展过系统的性教育，因为幼儿园里教学活动大部分涉及的是关于认知方面的内容，基本没有专门的性教育活动。但是孩子的确问过一些问题，孩子有这方面的意识。有这方面的绘本，但是比较少，像我所带的大班里有《小威向前冲》《不要随便摸我》的绘本。教师B：没有，我们幼儿园里没有这方面的教育活动，因为我们幼儿园里没有关于性教育教材。而且，我们园所开展的教研活动很少涉及性教育，也没有受过这方面的培训。从访谈结果看，专门开展过性教育活动或课程的幼儿园相对较少，所开展的教研活动也很少涉及性教育,更没有相关培训。3.2幼儿园教师性教育知识匮乏，性教育水平低。表6显示，30.9%教师认为“不知道怎样回应孩子的性提问”，22.7%的教师认为“自己对性知识掌握太少”，20.0%的教师觉得“与孩子谈性话题觉得不好意思”，21.8%教师认为“中国人‘谈性色变’,实施性教育阻力大”。研究表明，多种因素导致幼儿园教师性教育知识相对匮乏。访谈者:您觉得您在幼儿园实行性教育存在的问题是什么？教师A：许多年轻的老师支持这方面的教育，但是我觉得性教育在幼儿园开展不了。教师B：我觉得目前幼儿园可能没有办法实施。访谈者：那么为什么觉得幼儿园开展不了？教师A:讲到性这个话题本身就会比较敏感，自己本身这方面的知识不足，再者，不知道如何掌握度。我觉得性教育是一个比较好的主题教育，性教育以这种方式开展比较好，但是教师自己对性知识不理解的话，就怕会误导孩子。教师B:我们老师自己所获得的知识不够多，教育能力不足，我也不知道用什么方式教育孩子，怎么讲比较适合。访谈发现大班教师对性教育持支持态度，但由于缺乏性教育知识，使得幼儿园性教育难以实施，陷入性教育困境。

4幼儿园大班性教育突破的方法

4.1开发幼儿性教育课程。幼儿性教育课程是幼儿园教师开展性教育的载体。有了课程，幼儿教师就有了方向和目标，幼儿教师可根据幼儿的年龄，定期有序开展有关性别角色、卫生护理、自我保护、生命和爱等性教育活动，保障幼儿性教育的顺利实施。较之西方，我国学前性教育课程开发较晚，鉴于此，可借鉴吸收英国、芬兰等国的幼儿性教育课程，如英国从法律上要求5岁的幼儿就要接受性教育，依据“国家必修课程”的具体规定，性教育按照不同年龄阶段分不同层次、不同内容开展实施；

芬兰在幼儿阶段有一本专门性教育图书《我们的身体》，通过故事的形式讲述身体的奥秘。在借鉴、吸收西方幼儿性教育课程基础上，积极开发适宜我国国情的幼儿性教育课程。儿童绘本是学前期幼儿儿童文学的重要组成部分，能有效发展儿童的思维、语音和审美能力，它是通过图画、文字来述说故事的一门艺术。如经典绘本《小威向前冲》，通过形象生动的图片和浅显易懂的语言把一些深奥的生殖知识告诉幼儿，让幼儿在轻松的氛围中了解生命的起源和人类的繁衍过程。改编童话故事、童谣、歌谣开展性教育。如童谣《小熊好宝宝》：“小熊小熊好宝宝，背心裤衩都穿好，里面不许别人摸，男孩女孩都知道。”幼儿教师利用歌谣浅显易懂的语言告诉幼儿身体哪些地方是隐私部位，是不许别人摸的。幼儿在有趣的活动中就轻松掌握自我保护，达到性教育的效果。童话故事《白雪公主》：白雪公主知道男女有别，虽同七个小矮人是好朋友，但每次洗澡换衣服都会关好门窗，每晚上都会回自己房间睡觉。同时，为了免受巫婆的陷害，不吃巫婆给的毒苹果。通过改编故事，告诉幼儿学会保护自己，加强道德行为规范的约束。4.2加强幼儿教师关于性教育知识的学习。2012年教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》[6]14“健康领域”中“生活习惯与生活能力”目标3指出“具备基本的安全知识和自我保护能力”，应该告诉幼儿不让别人触摸自己的隐私部位。这要求幼儿教师要具备幼儿性教育知识。毋庸置疑，幼儿教师是幼儿获得性知识的主要来源之一，教师对幼儿性教育的重要性、目标、内容及方式的学习和理解直接影响性教育的效果。所以，加强幼儿教师性教育等知识的学习不容忽视。本研究表明，教师的职称、学历等与教师的教学能力和水平相关显著，幼儿教师需要清醒认识到：性教育是以受教育者的实际需要为立足点和最终目的，要能够体现不同阶段的年龄特征。性教育体现在生理、心理和社会三个层面，不仅要教受教育者生理知识、也要注重培养受教育者在心理方面形成积极的人生态度。4.3家园携手，开展幼儿性教育活动。教育是一种多边活动，幼儿性教育的开展与实施离不开家庭和幼儿园乃至社会的支持、理解和帮助，家园共育是对幼儿实施性教育的必然选择。家园共育要求家庭和幼儿园携手、相互支持和帮助，认清幼儿性教育的重要性，让家庭和幼儿园教师对性教育达成共识:幼儿性教育在本质上是一种生活教育、卫生教育、道德教育和责任教育，更是一种人格教育。家园共育不仅是喊在嘴上的口号，而且要赋予行动并逐步实施。

参考文献：

[1]魏巍，罗晓飞.浅谈幼儿家庭性教育的方法[J].时代周刊，2007（9）：69.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[3]王燕.幼儿性教育现状及对策研究[D].武汉:华中师范大学，2015.

[4]王良玉.幼儿园性教育调查研究[D].鞍山:鞍山师范学院，2015.

[5]石佳文.幼儿园大班开展性教育现状的调查研究——以保定市三所幼儿园为例[D].保定：河北大学，2015.

[6]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者:吴忠霞 许冬云 冯宁宁 单位:1.合肥师范学院教师教育学院 2.合肥滨湖晨星幼儿园

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