（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》判断题题库及答案

(更新版)国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》判断题题库及答案 盗传必究 一、判断题 1．数学是一门直接处理现实对象的科学。（×）

2．作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。（√）

3．当今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。

（√）

4．传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。

（√）

5．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（×）

6．小学数学中的“量与计量”知识属于“常规法则”中的重要内容。（√）

7．小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。（√）

8．将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。（√）

9．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（×）

10．范例教学强调利用人类认识客观世界的规律来组织教学。

（√）

11．探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。

（×）

12．课堂学习中教师的主导作用是通过控制予以体现的。

（×）

13．“教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。

（√）

14．教学方法是一个稳定不变的程序结构。（×）

15．启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。（√）

16．好的教学方法应当能刺激学生的参与。（√）

17．以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。

（√）

18．常模参照评价是一种相对评价。

（√）

19．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。

（×）

20．指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。

（×）

21．判断和推理是思维的两个基本形式。

（√）

22．概念是分析与综合的结果。

（×）

23．运算法则是关于运算方法和程序的规定。

（√）

24．关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。

（×）

25．空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。

（√）

26．小学的几何属于一种论证几何。

（×）

27. 问题的条件信息就是指已经给出的数据。

（×）

28. 数学问题的条件信息包括给定的某种状态。

（√）

29．儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。

（√）

30．儿童的统计知识的学习重点就是要能学会制作统计图表。

（×）

32．学习中表现出对材料有整体性的知觉能力，但常常在分析中会忽视细节的数学能力类型可以称之为“综合—概括型” （ √ ）

33．好的教学方法应当能刺激学生的参与 （ √ ）

34．儿童对事件发生的可能性认识受到经验的制约 （ √ ）

35．程序教学的理论基础是人本主义。（×）

36．教学活动的手段不属于小学数学课堂活动基本构成要素。（√）

37．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的映像。（√）

38．低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的。（√）

39. 儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征 （ √ ）

40. 源自于“启发学习”的理论称之为“发现学习” （ √ ）

41. 课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的 （ × ）

42. 课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定 （ × ）

43．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论 （ √ ）

44. 一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成 （ × ）

45. 常模参照评价是一种相对评价 （ √ ）

46. 不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式 （ √ ）

47．数学素养具有过程性这一特征。（√ ）

48．注重问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。（√ ）

49．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（×）

50．在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（×）

51．学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。（×）

52．评价就是对测量的数据的一个解释的过程。（√）

53．统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（√）

54. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（ √ ）

55. 儿童的数学认知的起点是他们生活常识 （ √ ）

56. 运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一（ √ ）

57. 常模参照评价是一种绝对评价 （ × ）

58. 社会的进步与发展是影响数学课程目标变革的最大因素 （ √ ）

59. 以理解、掌握基础知识为主的学习活动称之为“知识学习” （ √ ）

60. 目标参照评价是一种相对评价 （ × ）

61. 不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式 （ √ ）

62．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。

（√）

63．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。

（×）

64．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。

（√）

65．数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。

（√）

66．作为儿童生活的数学，是一种完全形式化的数学。（×）

67．师生是课堂活动的“学习共同体” （√）

68．操作是儿童构建空间表象的主要形式。（√）

69．统计的本质就是从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（√）

70．作为小学课程的数学是一种形式化的数学。（×）

71．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（×）

72．将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。

（√）

73．“操作性策略”是建立概念阶段主要的教学组织策略。

（×）

74．“概率与统计”学习重要的目标之一就是发展儿童合理解读数据的能力。（√）

75．一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成。（×）

76．师生是课堂活动的“学习共同体” （√）

77．作为小学课程的数学是一种形式化的数学。

（√）

78．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。

（×）

79．“数学化”是“再创造学习理论”的核心。

（√）

80．主要追求个体是否已经获得目标确定的知识与技能的评价是获得性评价。

（√ ）

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