孙权劝学教学设计

第1篇：孙权劝学教学设计

《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。下面给大家分享孙权劝学的教学设计，一起来看看吧！孙权劝学教学设计1

学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。

知识与技能：

1．能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

2．能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。

过程与方法：

1．通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。

2．将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。

情感、态度与价值观：

1．学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

2．了解我国古代贤主与名将的品行与风范。

1．研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。

2．结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。

拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。

让学生提前准备课本剧表演。

1课时。

一、导入

请用原文回答下面三个问题：

1．孙权为什么要劝吕蒙学习？

卿今当涂掌事，不可不学。

2．吕蒙不想学习的原因是什么？军中多务。

3．表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些？

（1）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

（2）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

二、演读课文，品味人物个性化语言

（一）学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。

（二）学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。

（三）学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

（四）学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。

“卿今当涂掌事，不可不学！”“不可不学！”

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”

反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。

“卿言多务，孰若孤？”

反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

感叹句，要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。

“大兄何见事之晚乎！”

反问句，指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

三、拓展阅读，把握人物形象

1．阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。

吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。

——《资治通鉴·汉纪六十》

①加鍼（zhēn）：施针灸。

②数（shuò）：屡次，多次。

③咄（ō）唶（jiè）：叹息。

④瘳（chōu）：病愈。

⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

2．字斟句酌把握孙权的人物形象。

思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？

四、谈感悟：

学习本文，你有什么感悟？

五、布置作业：

期中考试在即，同学们都在紧张备考，咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。

六、板书设计：

孙权劝学《资治通鉴》

人物形象字斟句酌

君主风范语气

孙权：善于劝导神情

贤主爱才称谓

吕蒙：善于学习

鲁肃：爱才知人

孙权劝学教学设计2

一、教学目标

1．了解司马光和《资治通鉴》，掌握文中的文言实词和虚词，了解文言语气词；

2．通过诵读，小组讨论归纳出全文的情节，抓住关键语句，理清文章的线索；

3．品析人物语言，概括人物性格，学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。

二、教学重难点

重点：学习一些文言实词和虚词的用法；学习并会运用成语"吴下阿蒙""刮目相待"。

难点：品析人物语言，理解文章的内容和主旨。

三、教学方法

朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。

四、教学过程

（一）歌曲吟唱，导入新课

"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。"唱起这首歌，大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国，我们不禁会想起一批英雄人物，曹操、刘备、孙权……人才辈出，孙权即是其中的一位。这是为什么呢？孙权作为帝王，他是如何劝下属学习的呢？今天，我们就来了解一下。

（二）初读课文，整体感知

1．了解作者，略知作品

检查学生预习情况，请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。

明确：《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

作者是司马光，字君实，北宋政治家，史学家。

2．听名家范读，整体感知课文。

3．结合课下注释，疏通文意，了解课文大概情节。学生自主学习，教师从旁答疑解惑。

明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。

（三）深入研读，品味语言

1．全班通读课文，要求正确、流利、有感情。

2．请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解，应该用什么语气、语调读出来。

3．请两位同学模仿表演孙权和吕蒙，表演出其神态和语气的变化，其他学生在旁体味。

4．同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。

明确：孙权语重心长、循循善诱。

5．吕蒙对孙权劝学一事的态度如何？有何变化？结果如何？

明确：吕蒙刚开始是拒绝的，后来同意了。经过一段时间，吕蒙大有长进。

6．从哪儿看出吕蒙进步了？运用了什么表达方式？

明确：从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。

7．孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同？

明确：孙、吕二人是君臣关系，语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系，语气诙谐幽默。

（四）学习成语，巩固拓展

文中有两个成语，请同学们找出来，说一说这两个成语是什么意思，并造一个句子。

（明确：吴下阿蒙，刮目相看。）

（五）小结作业，延伸思维

这节课我们看到了孙权作为帝王，苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙，多么学识多么少，坚持不懈地努力学习，也会取得长足的进步，令人刮目相看。大家学完后，有什么样的领悟呢？请大家自由地谈谈。（学生自由说自己的体会。）

好，同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。

课下，请同学们试着把本文背下来，并找一篇同样是努力学习，改变人生的文章读一读，下节课同学们分享。

孙权劝学教学设计3

知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进

而分析人物形象及其性格特征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

朗读法，揣摩探究法，点拨法

2课时。

一、导入

老师有几个问题请教同学们：

1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（ ）

A、魏国 B、蜀国 C、吴国

2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（ ）

A、关羽 B、吕蒙 C、鲁肃

二、介绍故事出处和文中人物

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

三、朗读感知课文

1、听朗读课文，注意人物对话的语气

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！” 语重心长，谆谆告诫

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要显出惊讶不解的语气

（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气

2、疏通文意。

要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

3、检查自学情况。

词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道

（3）但当涉猎 只 粗略地阅读

句：（1）蒙辞以军中多务 推托

（2）卿言多务，孰若孤？比得上

4、解释划线词语的意思（见PPT）

5、口译全文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

四、精读课文

（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

可以分为几层？

可分两层。

1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

（二）、朗读并理解：

1、第一部分主要采用什么描写？ 对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不可不学——

（三）、朗读第二层

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。

3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

“孤常读书，自以为大有所益。”

5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

孙权：天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（善劝）

吕蒙：士别三日，刮目相待 （好学）

鲁肃：鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品德高。（敬才、爱才）

五、总结、归纳：

孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

后：好学、自信（刮目相待）

8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9、请解释“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

读书有益于人的发展和完善。

六、比较阅读

试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

吕蒙：年长好学，学有所成；

方仲永：年幼不学，毫无所成。

七、揣摩语气

朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

１、孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：表示反问语气，可译为“吗”。

２、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

３、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

八、讨论、质疑。

还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。

九、布置作业

1、背诵课文。

2、改写课文。

板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——刮目相待

劝学（就学、议论、结友）

第2篇：《孙 权 劝 学》教学设计

《孙 权 劝 学》 教 学 设 计

湖北省安陆市巡店镇初级中学 刘季安

一、教学目标：

（一） 知识与技能：

⑴、了解司马光和《资治通鉴》。

⑵、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。 ⑶、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

（二）过程与方法：

⑴、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。 ⑵、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

（三）情感态度价值观：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点：

⑴、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 ⑵、理解“开卷有益”的主旨。

三、教学难点：

⑴、体会文中三位人物对话的情味有何不同。

⑵、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法及表演法等。

五、课前准备：多媒体课件、学生完成课前预习。

六、教学时间：一课时

七、教学过程：

、创设情境，导入新课

（点击课件，播放苏轼诗词《赤壁怀古》创设教学情境，导入课题） 教师口述：《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？

（目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣）

现在，就让我们一起来学习《孙权劝学》一文。 （教师点击课件显示课题并板书《孙权劝学》）

（目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习）

、把握人物，深化主题

（点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介，以及文中三个重要历史人物及简介）

1、司马光及《资治通鉴》简介（见课件图片）

2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片）

（目的：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）

、把握节奏，多层朗读

（点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求）

1 课件显示如下：

1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会人物的心理。

2、朗读步骤：

⑴、读准字音

⑵、读出句意、读出节奏 ⑶、大声朗读

⑷、读出感情（分角色） ⑸、背诵全文

要求读准字音节奏。

3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。

（目的：以读理意，既通过多层次的朗读，让学生进一步地理解课文）

、品读文章，理解文意

（点击课件，显示教学目标：⑴、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。

⑵、质疑，共同讨论）

1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全 班解决。

2.学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）

（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题： 片断一：男生一简述其意义 片断二：女生二简述其意义

（二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。 、品析揣摩，感知内容

1、学生齐读课文，理出文章思路。

（点击课件显示图片，引导学生把握文章思路：

图片一：孙权劝学 图片：吕蒙就学 图片三：鲁肃赞学）

2、点击课件显示问题： 找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？

3、课件显示相关语句及注意的语气： （1）、“卿今当涂掌事，不可不学！”

语重心长，谆谆告诫。

（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”

反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

（3）、“卿言多务，孰若 孤？”

反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。 （4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要读出惊讶不解的语气。 （5）、“大兄何见事之晚乎！”

反问句，指责中带有自豪的语气。

思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真

2 相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学生朗读。

（目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握）

5、再现故事、品析人物（课件显示） 图片一：孙权劝学 图片二：吕蒙就学

图片三：鲁肃赞学（目的：通过丰富多彩的图片，激发学生思考问题的兴趣）

6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结）（课件显示）

孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。 （劝） 吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。 （好） 鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。 （赞） 、合作探究，互动释疑：（课件显示） 问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

问题二：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？吕蒙推辞的理由是什么？ (教学中要求学生用文中原句回答，便于准确地掌握学生对课文的理解程度。) 原因： “卿今当涂掌事，不可不学。” 目的：“但当涉猎，见往事耳。” 理由：“蒙辞以军中多务。” 问题三：鲁肃为什么与吕蒙结友? 原因：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃爱才敬才，二人又情投意合。

写此事作用：从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。 问题四：提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"？

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

问题五：课文在情节的处理上有什么特点? a、详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

c、情节以人物对话为主。

、对比阅读、能力拓展（课件显示） 将本文和《伤仲永》联系，你有何收获？ （可从内容、写作手法，启示等方面来谈。） 、拓展延伸、情感升华（课件显示）

学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？

3 （学生讨论回答、教师引导）（课件显示、引导参考） ①、开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。 ②、要善于听取别人的意见。

③、不能总拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口轻言放弃。

、总结全文（课件显示）

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 、能力展现：

1、背诵全文。（要求学生能熟读与熟背本文，享受成功的快乐。）

2、词语积累：

请解释“刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。 、板书设计：

孙权

劝

吕蒙

赞

鲁肃 爱才

坦诚

爱才 关爱部下

豪爽

敬才 善劝

知过能改

文人雅士 好学

有礼 、课后反思：

文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。

同时，在教学的第个环节中，教师都应该充分信任学生，鼓励和发动学生，积极培养学生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上让学生充分发表意见；在组织演示阶段，可以让每个学生或者每组代表提出意见或建议。这样，才能充分体现“学生是学习的主体”的新课程理念。

第3篇：孙权劝学教学设计

《孙权劝学》教学设计

民勤六中

李发明

教学目标 知识目标：

1.在学习中掌握重点文言实词的含义。 2.掌握有关文学常识。 能力目标：

培养阅读理解能力。 情感目标：

学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

教学重点：品味人物对话时表现出来的人物形象特点。

教学难点：联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 教学安排 1课时

教学内容与步骤

一、导入新课

同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望。没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。今天，让我们一起走进《孙权劝学》，去借鉴吕蒙的学习态度和学习精神。

二、分析题目

针对题目，你们会提出什么问题 1孙权是谁？

2他劝什么人学习？ 3学习效果如何？

4谁能够证明吕蒙学习突飞猛进？

用大屏幕显示孙权、吕蒙、鲁肃的介绍。 A孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”

曹操 :“生子当如孙仲谋。”《吴历》

B吕蒙(178-220) ，东吴国大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。

C鲁肃(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成

三、作家作品 1司马光：

司马光：字君实 , 陕州夏县（今山西夏县）人，北宋政治家、史学家。世称涑水先生。他主持编纂了《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2《资治通鉴》 《资治通鉴》：是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗评此书：“鉴于往事，有资于治道。”司马光自己说：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”

四、出示目标

五、生字注音

六、范读文章

七、疏通文意

八、分角色读

九、人物形象

十、课文启示 十

一、对比分析 十

二、拓展延伸

1、读书名言

2、读书事例 十

三、本文小结

同学们，吕蒙通过学习不再是吴下阿蒙，令人刮目相待，我们也不应该落后，因为勤学如春起之苗，不见其长，日有所增；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。大好青春几时有，莫让年华付东流。最好让我们在九个字的朗诵中结束本课------“读书好

好读书

读好书！”

第4篇：孙权劝学(教学设计)

公开课教案（2009年3月26日星期四）

《孙权劝学》教学设计

一、教材分析：

这篇文言短文主要写了孙权劝吕蒙学习及吕蒙通过学习发生的变化，从而点明开卷有益的重要性，对启发学生的读书品质很有教益。教学中应引导学生深刻认识课文所蕴涵的人文思想。

二、学情分析：

先以数据为例：08年暑假军训时摸底考试全班平均分为30.58分（全级平均分为34.41分），上学期期末考试全班平均分为46.14（全级平均分46.38分），从这些数据可以看出，学生的基础相当差，而上学期一个学期他们也并没有得到长足的发展。怎么办？我开始了思考，开始了行动。于是，第二周开始，联合本班英语、数学老师开始了以学习小组为常态单位的课堂教学，并非“杜郎口”模式，但确实是因此而得到启发：学生的自主性调动起来后，一贫如洗的土地同样能长出栋梁之才！

三、教学设想：

充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。

四、课前准备：布置学生预习课文。

五、教学目标：

知识与能力：

1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2.利用课文注释和工具书，疏通文意，把握内容。

3.提高学生赏析文言文的能力，培养学生合作探究学习的能力。 过程与方法：学生预习，教师重点讲解；讨论法、点拨法。

情感、态度与价值观：理解开卷有益的主旨；培养学生对学习的热爱与兴趣。

六、教学重点：掌握“吴下阿蒙”“刮目相待”成语；理解课文的内容与主旨。

七、教学难点：体会人物语言的情味

八、课时安排：一课时

九、教学过程： ㈠导入：

（以评书方式）话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了。知道他都劝了些什么吗？怎么劝的吗？今天咱们一起来看《孙权劝学》。（1’）

㈡师生一起确定本课学习内容：（1’）

作家作品；字词解释；句子翻译；熟读课文、解读课文；积累延伸；补注

㈢小组根据上面六部分内容，自主学习。（8’）

㈣挑战自我，一决胜负：（20’）

1． 将各组认为重要的内容以题目的形式写在黑板上。（5’） 分配小组任务：（以纸条形式发给小组。）

第一组：作家作品（出1道题）、补充注释（可以多道题） 第二组：字词解释（不超过10个）） 第三组：句子翻译（出3道题） 出题范围：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂 1

公开课教案（2009年3月26日星期四）

欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。

第四组：句子翻译（出3道题）

出题范围：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

第五组：解读课文（出3道题） 第六组：背诵课文

2．准备答题阶段：

对别的组的题目不知道答案的可以到该组去询问答案，并记好笔记。（4’） 3．答题：（5’）

要求：1．由老师指定答题内容，全部不看书回答。

2．由老师指定答题的同学。

3．自己组的题目被别的组答完后，要批改正确与否，并写出正确答案和分数。

4．教师评点各组出题和答题情况，并记分，奖励最好组，扣最差组分。（6’） 教师随时提点遗漏处：

①解释加点的词语：卿今当涂掌事

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎

．．．．．．

蒙辞以军中多务

蒙乃始就学

士别三日，即更刮目相待

士别．．．．．．三日，即更刮目相待

大兄何见事之晚乎 ．．．

②辨析古今义不同：孤岂欲卿治经为博士邪 ．．

但当涉猎，见往事耳 ．．士别三日，即更刮目相待 ．

③翻译下列句子：a.蒙辞以军中多务。

b.孤岂欲卿治经为博士邪？

c.但当涉猎，见往事耳。

d.卿今者才略，非复吴下阿蒙。

e.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

f.卿言多务，孰若孤？

㈤再读课文：（15’）

1．一句话概括故事情节。（4’）

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。（完成板书：人物，他们做了什么事）

孙 吕 鲁

权 →

蒙 ←

肃 (善) ↘

(听) ↓(赞) ↙

劝

开卷有益

2．昔日吴下阿蒙，经过发奋努力的学习，最终让同僚刮目相待，学到这里我不禁想起了另外

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一个关于学习的故事《伤仲永》。比较这两篇文章的相同点和不同点，你会得出什么结论呢？（2’）

方仲永：天资聪颖——不使学——泯然众人 吕蒙：不学——学——学有所成

我们自己：必须学习，方能成长为有用之才

3．积累延伸：（4’）

①古代有不少勤奋好学的成语典故，请写出成语、人物典故各两个。 悬梁刺股，囊萤映雪，学而不厌等；苏秦悬梁刺股，孙康映雪读书。 ②关于读书的名言、警句你又知道哪些？

㈥调节内容：

吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的？（5’） 故事情节的展开都是通过人物对话来表现的。

那我们把人物对话部分挑出来。品位文章的对话。三个人的这几次对话语气一样吗？孙权：第一次劝学时态度非常恳切，第二次时略有些不满、责备。吕蒙：自豪。鲁肃：吃惊。 （体会他们各自说话时的口吻、神态，小组分角色朗读，要读得惟妙惟肖、古韵古味。）

提点几句语气语调：

卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长、谆谆告诫、严厉中见关切） 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问句，含有责怪，不悦) 卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调。） 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要读出惊讶、吃惊、赞叹。） 大兄何见事之晚乎！（反问，指责中带有自豪之气。）

㈦总结：人的一生中，读书学习是非常重要的，古人说“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。能够天天让老师刮目相看！

㈧作业：（以纸条形式发给小组）

1．周一上课前出好本课小测题：一道课文理解题；两句翻译；五个字词解释。（

一、二、三组翻译和解释的出题范围：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。

四、

五、六组翻译和解释的出题范围：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。）

2．写一篇500字的自传。（可以围绕身世、经历、兴趣爱好、理想抱负、对自己影响最大的人或事来写。）

3．完成《精析精练》第15课。背诵课文。 4．周一上课内容：第13课《音乐巨人贝多芬》，预习。

教师知识储备：

⒈文学常识：

编年体是按年月日先后顺序来记述史实的史书体裁，如《左传》、《资治通鉴》。 纪传体是以人物为中心线索来编写的史书体裁，由司马迁首创。《二十四史》全是纪传体。 第一部编年体史书——《春秋》

第一部纪传体史书—— 《史记》 第一部国别体史书——《国语》

第一部断代体史书——《汉书》

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第一部编年体通史——《资治通鉴》

第一部军事著作——《孙子兵法》 第一部科普作品——《梦溪笔谈》

第一部水文地理专著——《水经注》

2．关于读书的名言、警句

书籍是人类进步的阶梯。

书到用时方恨少。

少壮不努力，老大徒伤悲。

少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。 书读百遍，其义自见。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

读书破万卷，下笔如有神。

读书就应像饥饿的人扑在面包上一样。

读过一本好书，像交了一个益友。 好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

书犹药也，善读之可以医愚。 书籍是全人类的营养品。

吾生也有涯，而知也无涯。

3．人物： 孙权：

吴国大帝。孙权19岁就继承了其兄孙策之位，力据江东，击败了黄祖。后东吴联合刘备，在赤壁大战击溃了曹操军。东吴后来又和曹操军在合肥附近鏖战，并从刘备手中夺回荆州、杀死关羽、大破刘备的讨伐军。曹丕称帝后孙权先向北方称臣，后自己建吴称帝，迁都建业。他重视农业生产、兴修水利、发展造船业、连通台湾、积极和印度等国外交、多次减免赋税，促进了东南地区经济的发展。

孙权的历史评价：◆陈寿：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。”

◆曹操：生子当如孙仲谋。《吴历》

孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人。15岁时随史策征战。18岁时孙策被刺身亡，孙权便代兄为江东统帅，在张昭、周瑜等人的辅助下，巩固并发展了江东根据地。

孙权英武果断，胆略过人。他“博览书传历史”颇有才华。

孙权对开发建业和整个江南地区做出重大贡献。他采取了不少措施，鼓励发展生产。他“亲自受田”，将驾车用的八头牛改作耕牛，以表示提倡农业生产。并下令禁止官史在家忙时征调农民服徭役，以保证生产期间，又兴修水利，疏浚和扩大秦淮河水道，开破岗渎、运渎、东渠、潮沟等。当时建业城有数千名技术熟练的手工业工人，从事丝织、冶铸生产。孙权还发展了航海事业，派将军卫温和诸葛直领兵万人航行到夷州（今台湾省），又派人出使辽东半岛及海南诸国，有的使者到高句丽、扶南（今柬埔寨）、林邑（今越南中部）和南洋群岛等地。247年，还为西域僧人康僧会建造了建初寺，这是金陵的第一座佛寺。

孙权统治江东51年。他的一生，正是吴国创业的黄金时代。到他的晚年，有才华的太子孙登不幸早逝，其他儿子们为了王位明争暗斗吴的元气大伤。太元二年（252年），孙权，这位雄踞江东的杰出政治家在失望中与世长辞，终年71岁，葬在蒋山之阳（今紫金山梅花山）。

吕蒙（178-219）：

字子明，东吴四英将第三位。孙权继位后前来投奔，在剿灭吴郡城外的山贼的战斗中初显锋芒。吕蒙早年没有上过学，是个大老粗。但吕蒙并非无谋之人，周瑜攻打南郡时还向吕蒙请教过战术。后来孙权看出吕蒙的能力，便劝他多看些兵书，这就是著名的“孙权劝学”。吕蒙立即请假在家，认真苦读兵书。后来鲁肃回吴郡时与吕蒙交谈，感叹“昔日吴下阿蒙，如今竟是这般模样”。吕蒙说“士别三日，更当刮目相看”。217年，鲁肃病逝。吕蒙不久后代鲁肃之职，成为了东吴的第三位水军都 4

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督。然后，关羽攻打樊城，吕蒙用白衣渡江之计成功袭取荆州，使关羽败走麦城。吕蒙再作为主将四面围住麦城，终于活捉了关羽。219年，吕蒙病逝，临死前将孙权赏给他的所有东西就归还孙权，使孙权大受感动。

东吴四英将分别是：

周瑜[(175-210)，字公瑾，东吴四英将第一位,庐江舒城人。 幼年与孙策相识，结为生死之交]； 鲁肃[(172-217)，字子敬，东吴四英将第二位,文武全才。 历史上的鲁肃，作战时手不释卷，是一代儒将]；

吕蒙[（178-219），字子明，东吴四英将第三位。历史上的吕蒙是一位文武全才，而且是由武将向全才转变的将才]；

陆逊[（183-245），字伯言，东吴四英将第四位，孙策的女婿。历史上的陆逊在东吴四英将中应该是说是最棒的一位]。

鲁肃（172-217：

字子敬，东吴四英将第二位，文武全才。鲁肃少年看出世道将乱，便苦练箭术。其后周瑜带了几百人从鲁肃门前过，向鲁肃借粮。鲁肃当时前里有两囤米，鲁肃当时就借了一囤米给周瑜。周瑜十分感谢鲁肃，后来向孙权推荐了鲁肃。鲁肃见了孙权，明确提出了与曹操、袁绍三分天下的想法，这就是著名的《塌上策》。孙权非常敬重鲁肃，与他日夜交谈。208年，曹操南下，东吴分为主战主和两派。鲁肃立主一战，并主动前往江夏请诸葛亮过江，使孙权看到了刘备联吴抗曹的决心。赤壁之战中，鲁肃以武将身份出战，总领三军，立下了很大的功劳。赤壁之战后，鲁肃立主将荆州借给刘备，这一招使得曹操正在写字的笔吓得掉到了地上。210年，周瑜病逝，临死前向孙权推荐鲁肃继任都督。鲁肃任都督后不久，刘备取西川成功，于是鲁肃开始和关羽就荆州问题展开了斗争。刘备大军杀至公安，孙权也主张让吕蒙迎敌。鲁肃在关键时候挺身而出，与关羽谈判，要求以湘水为界，归还三郡。这就是著名的单刀会。这件事的真正英雄并非关羽，而是鲁肃。在单刀会上，鲁肃义正言辞，蜀方无言以对，只得割让三郡。217年，鲁肃病逝，年仅46岁，诸葛亮在成都为鲁肃挂孝。孙权称帝时感慨的说道：“昔日鲁子敬就说过会有这一天，看来子敬真是有远见呀！”

历史上的鲁肃，作战时手不释卷，是一代儒将。但在《三国演义》中，鲁肃基本上就没有什么功劳了，完全成了诸葛亮的陪衬，对这位文武全才来说，实在是太不公平了。可以说在《三国演义》中和历史相差最大的人物就是鲁肃了。

4．典故：

悬梁刺股：这句话的意思是只要付出时间和精力，就会有收获。也就是说，只要下工夫，就会有收获。

比喻发奋读书，刻苦学习。

这个成语由两个故事组成。“悬梁”的故事见于《太平御览》卷三六三引《汉书》。汉朝人孙敬，字文宝，非常好学，从早到晚地读书。有时疲倦了，想睡觉，就用一根绳子系住头发，另一头拴在房梁上拉直。这时候如果再打瞌睡，就会被绳子拉醒。

“刺股”的故事见于《战国策·卷三秦一》，战国时期,苏秦读书欲睡,就拿锥子扎大腿,使自己清醒起来，再坚持读书的事。

后人将这两个故事合成“悬梁刺股”一句成语，用以激励人发愤读书学习。

主要内容是：

东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。开始由于知识浅薄得不到重用，连家里人都看不起他，使他大受刺激，下决心认真钻研。经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。 他怕影响自己的 5

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读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子，一头牢牢地绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样就会把头皮扯痛了， 马上就清醒了，再继续读书学习。

这就是孙敬悬梁的故事。

战国时期，有一个人名叫苏秦，也是出名的政治家。在年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事，都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。于是他想出了一个方法，准备一把锥子，一打瞌睡，就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。

这就是苏秦“刺股”的故事。

囊萤映雪：原是车胤(chēyìn) 用口袋装萤火虫来照书本，孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后用“囊萤映雪”比喻家境贫苦，刻苦读书。

映雪：利用雪的反光；囊萤：抱着的萤火虫 “囊萤”出自《晋书·车胤（yìn）传》：“车胤恭勤不倦，博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”，“映雪”则出自《孙氏世录》：“孙康家贫，常映雪读书。

：“囊萤映雪”这则成语的囊萤是晋代车胤家贫，没钱买灯油，而又想晚上读书，便在夏天晚上抓一把萤火虫来当灯读书；映雪是晋代孙康冬天夜里利用雪映出的光亮看书。

晋代时，车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学习环境。为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。为此，他只能利用白天这个时间背诵诗文。

夏天的一个晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然见许多萤火虫在低空中飞舞。一闪一闪的光点，在黑暗中显得有些耀眼。他想，如果把许多萤火虫集中在一起，不就成为一盏灯了吗；于是，他去找了一只白绢口袋，随即抓了几十只萤火虫放在里面，再扎住袋口，把它吊起来。虽然不怎么明亮，但可勉强用来看书了。从此，只要有萤火虫，他就去抓一把来当作灯用。由于他勤学苦练，后来终于做了职位很高的官。

同朝代的孙康情况也是如此。由于没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得让时间这样白白跑掉，非常可惜。

一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来，那是大雪映出来的，可以利用它来看书。于是他倦意顿失，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放过这个好机会，孜孜不倦地读书。这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，成为饱学之士。后来，他当了一个大官。

第5篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

常村镇初级中学 李可可

教学目标

（一）知识与能力

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2．掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法

1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2．通过朗诵文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感态度与价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点

1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法：品读法，小组合作法、探究法。 课时：1课时 教学过程

一、导入新课

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

二、了解作者、作品

司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

三、一读，读准字音 读出停顿

1、师范读课文。

2、学生自由读，提示注意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé)

4、指名学生读

5、学生齐读

四、二读，读懂文意

（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。 孰．若孤：谁,哪个。 乃．始就学：于是，就。 及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。 即更．刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （4）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

五、三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。

1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝

2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。 （学生表情朗读鲁肃的话并试背） B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。

（学生表情朗读吕蒙的话并试背）

C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学

六、模仿表演 分小组模仿表演。

七、总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ---赞学，“结友而别”。

八、作业布置

课堂中表演的故事给你怎样的启示呢？请写出来。

九、板书设计

孙权劝学

不可不学

学习的必要性

正面描写

劝

现身说法

学习的可能性

人物对话 结友而别

鲁肃的言行

侧面烘托

孙权劝学教学心得体会

孙权劝学面试教案模板（共7篇）

劝学 教学设计

劝说教学设计

劝学教案教学设计（共14篇）

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