高校大学生生命教育课题调查报告（）

1 高校大学生生命教育课题调查报告 为使课题组能够掌握有关大学生生命教育方面的最新信息和数据， 为高校开展生命教育提供必要的素材， 课题组于 4 月份在海南省海口和三亚两市 4 所本科、3 所高职院校发放了调查问卷， 采集到了大学生关于生命教育方面的部分相关数 据，课题组对这些数据进行了必要的分析判断和综合归纳。

一、问卷调查的基本情况 （一）调查方法及调查基本情况 本次调查运用问卷法在海口和三亚七所高校开展， 力求使所得到的资料相互补充，相得益彰， 使本研究以点面结合的方式获得大量第一手资料， 从而保证所得结论的科学性和有效性。

（二）被调查者的基本情况 本次调查发放问卷 240 份，回收 178 份，有效回收率为 74.2%，其中有效问卷 160 份，有效率为 89.9%，调查对象为在海南省海口和三亚两市的在校大学生， 调查对象的选取采取随机方式。

1、性别分布 本次调查中，被调查对象男性 88 人，占总量 55%，女性 72 人，占总量 45%。2、学校层次、年级分布 本次调查涵盖大一 48 人（ 30%）、大二 52 人（ 32.5%）、大三 32 人（ 20%）、大四 28 人（ 17.5%）。四个年级的学生，涉及到 4 所本科院校、 3 所高职院校，既有公办院校也有民办院校。

（三）问卷调查分析 调查内容包括大学生的生活状况、心理感受，人生意义、人生规划、人生选择；爱情、婚姻、家庭；面对生活的压力和挫折的态度；对自杀与死亡的了解情 况和采取的态度； 对高校开展生命教育的需求等， 涵盖了大学生的生命观、 婚恋 观、生死观等领域的问题。

1、大学生生活状况和心理感受 第 1、2 题: 目前大学生对生活状况的认识只有 58.75%的人感到满意，仍然有 41.25%的人认为不是很满意或者根本就不满意； 有 37.5%的大学生心理能感受到幸福， 另外 62.5%的人或者感到烦恼郁闷、 或空虚无聊、 孤独寂寞、 困惑迷茫。

这一方面确实反映出当前大学生的生活状况不是完全尽如人意， 绝大多数大学生家庭物质生活水平有了一定程度的提高，为大学生完成学业提供了基本保 证，但大学生精神生活没有跟上不断改善的物质生活， 尤其是择业、就业和创业， 竞争和合作， 恋爱、婚姻和家庭等等方面的压力不能得到很好的排遣和释放， 势

2 必导致一些心理问题产生甚至极端行为发生。

2、大学生人生态度和人生规划 第 3、4、5、6 题：在调查的 160 人中有 33.75%的人没有对将来的人生做出规划；有 55%的人竟然没有意识到大学已到了人生重大选择的关键时期；能够知 道在大学期间对未来人生进行仔细思考、 认真选择的仅占 28.75%的比例；有 35% 的人不能做自己命运的主人， 要么依赖父母要么听由老天的安排； 有近一半的人认为人生的意义只在于金钱、事业、爱情、婚姻、家庭、他人，但也有一半的人 觉得为国家做贡献的重要性。

这项调查显示出当代大学生群体的特殊性， 即相当比例的大学生没有了上几代人的责任感、使命感和紧迫感，缺乏对父母、他人和社会的责任意识。这种现 象的存在不能不说与社会、学校、家庭对青年人、大学生、孩子教育的缺失和漏 洞有关，同时也是各种压力在他们身上显效的结果， 导致他们要么放任自己无所谓，要么自我中心缺爱心，要么追逐名利铤而走险。

因此，如何树立科学的人生观，端正人生态度，高校要把握好，在人生观正逐步形成的关键时期进行教育意义更重大。

（三）大学生爱情观和贞操观 第 7、8 题：就爱情在生命中的重要地位而言，有 13.75%的大学生持有爱情至高无上的论调； 63.75%的大学生认为事业第一， 爱情只是其调味剂； 其余的人要么持无所谓态度，要么是没有处理好爱情、亲情与友情的关系。另外有近 40% 的大学生对自己一旦拥有的爱情持天长地久的态度， 但也有 38.75 的大学生认为爱情就是一种缘分，没有认真对待爱情这份真挚的感情，有 21.25%的大学生受到当前复杂的多元化社会情势影响，把爱情视作儿戏。

第 9、10、11、12 题：有 42.5%的大学生把贞操与道德连在一起， 其他 57.5% 的大学生要么认为贞操的有无无所谓， 要么认为根本不重要， 甚至对用贞操来衡量道德水准的高低很反感。

有 71.25 的大学生认可大学生同居现象， 只有 28.75% 的大学生认为这是不负责任的表现， 或者处于中间地带， 认为自己绝对不同居但别人同居自己也不认为有什么不可以。

33.75%的大学生对堕胎行为感到无所谓或 者很正常。有高达 82.5%的大学生认为周边女生堕胎行为很常见很普遍。

这 6 项调查已经显现了众多当代大学生的错误爱情观， 而且如果不及时进行引导和教育会呈现愈走愈严重的趋势， 尤其是对于大学生堕胎行为的调查结果显 示出了在读大学生对于生命的漠视， 其所占比例已经让人瞠目结舌， 如果再没能引起社会、 学校和家庭关注的话， 任这种现象和行为进一步加深和恶化， 那么承担这个社会建设主力军的庞大群体会愈来愈偏离正轨， 随之而来的各种问题将严重影响到这会的方方面面。

3 生活中， 一些大学生自身思想远不成熟， 不明白爱情的责任和义务， 也不懂得驾驭自己的感情，不具备爱的能力，一旦“偷尝禁果，要尝苦果” 。一些女大学生怀孕不得不做人工流产堕胎， 给身心带来严重损害。

个别女大学生怀孕流产后男友又离开她，会想不通，走上绝路。

所以，性教育要讲究适时、适度、适量，采取阶段性教育，考虑学生的接受 能力，心理特征及理智发展。

一些性知识书籍粗制滥造， 过多地渲染性生活的过程且图文并茂，刺激感官。性教育并非越透明越好，过了头会起误导、暗示的作 用，性教育的中心不仅仅在于生理知识层面， 更重要的是对大学生进行道德情操的教育，用理智战胜诱惑和冲动。

（四）大学生抗压抗挫能力和态度 第 13、14 题：有 57.5%的大学生认为自己对有些压力和挫折很难面对，或者会被弄得焦头烂额， 甚至一些大学生无法面对任何压力和挫折。

在面对压力和挫折的态度上， 有近 37.5%的大学生表现为一旦遇到重大挫折会丧志斗志一蹶不振，甚至有 7.5%的大学生选择自杀来摆脱困境。

在大学生抗压抗挫的能力和态度上暴露出的问题很严重。

一方面平时我们家长对孩子在生活上教育不当， 让孩子过着水来张口、 饭来张手的日子， 学校对学生在学习上强调应试教育， 学生动手能力较差， 社会在经济转轨、 社会转型期暴露出的一系列问题对学生产生了一定程度的负面影响，使学生的适应能力很弱， 学生便产生逃避心理、顺其自然心理甚至是轻生等。

我们知道，挫折承受力越高的人在遇到困难时才能以更积极的心态从容面对，所以高校要积极引导大学生能适时的调整心态，摆脱情绪异常波动。

（五）大学生暴力行为和生死观 第 15、16 题：有 51.25%的大学生曾经有过轻生的念头，只是偶尔与经常之 区分而已。32.5%的大学生认为发生自杀行为是情有可原、 事有所迫，更有 13.75% 的大学生认为自杀是一种勇敢的行为。

第 17、18、19、20、21、22、23、24、25 题：有高达 65%的大学生对校园暴力事件感到见怪不怪或同情理解； 85%的家庭忌讳谈论死亡；一半以上的大学 生害怕接触和看见与葬礼有关的事物，也有 62.5 的大学生面对亲朋好友的死亡表现出要么很难接受并放不下、 要么欣然接受的心理； 对于是否思考过死亡问题， 有 6.25%的大学生从来没想过， 有 10%的大学生经常想； 80%的大学生赞同安乐死； 52.5%的大学生从没听所过死亡学或稍微了解。

从以上调查数据分析可以看出， 学生不能正确认识生死现象以及对死亡学的了解不多，说明学校对此问题关注度不够。

开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。

现代社会物质生

4 活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂， 使青少年学生的生理成熟期明显提前， 极易产生生理、 心理和道德发展的不平衡现象。

长期以来， 由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应 对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。

（六）高校大学生生命教育课程开设 第 26 题：有 60%的大学生认为或急需高校开设生命教育课程。

开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。大学阶段是大学生世界观、 人生观、价值观形成的重要时期，随着大学生年龄的增长、知识的增多，他们的 自我意识日益增强， 随之而来的是对人生冷峻的思考。

然而， 当代社会竞争日益激烈，大学生们面临多种多样的心灵困惑和现实问题。

由于学校教育更多关注的是知识的传授、 技能的培训， 而忽视了对学生精神、 人格等生命本身的关爱和呵护。一部分学生出现不同程度心理上的不适， 甚至是心理障碍， 他们自身无力解决，感到迷茫和痛苦。通过行之有效的生命教育，使学生明确人生意义、确立人 生坐标，为学生健康成长提供保障。

因此，高校必须加快学校教育的改革， 从生理、心理和伦理等方面对学生进 行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康 成长。着手整体规划和系统构架生命教育的内容、层次、形式；丰富现有课程教 材中的生命教育内容， 明确对学生身心发展的针对性和指导性； 对学生生存能力的培养进行有效的操作性指导；教师要克服传统观念影响，从对大学生性生理、 性心理、性道德发展的理解和指导的误区中走出来； 整合校内外丰富的生命教育资源。

三、引起大学生漠视生命的因素 随着高校的扩招， 社会改革步伐和发展的加快， 大学生面临越来越多的新问题、新任务。在大部分学生积极面对时，也有部分大学生受消极因素的影响，采 取不健康的行为取向不爱惜生命，如轻生、摧残、报复等。

据南京危机干预中心对部分高校的调查 , 大学生自杀率近几年呈上升趋势 , 约为 20/10 万，比全国自杀率高出一倍， 自杀已成为大学生死亡的首位原因。

另外近年来大学生伤害他人生命的现象也屡见不鲜：

北京大学高才生卢刚在美国枪杀其博士导师和同窗好友等 6 人并重伤 1 人；清华大学高才生刘海洋伤熊事件； 北京大学学生王小龙把铊放在同学水杯里作毒品试验致 2 人中毒；广东医学院学 生甄新喜用浓硫酸和菜刀行凶导致 1 人死亡 6 人毁容受伤 根据课题组此次调查，结果显示，大部分学生均感到学习、工作压力大，近七成学生心理处于亚健康状态。

外界的些许风吹草动都会在他们的心中掀起狂涛

5 巨浪，当他们感到不被别人接受或认可时，往往会感情用事，离家出走，自杀， 伤害他人的生命， 实际上也是对现实生活的一种逃避和反抗。

因此要客观分析引起大学生漠视生命的因素。

（一）大学生缺乏对自身生命的理解和珍视 我国正处于从传统社会向现代社会转型期， 正处于与国际化接轨阶段。

多元文化冲突、 社会道德失范、 价值观念变迁都会造成人们内心的冲撞与矛盾， 激烈竞争所带来的压力也正以空前的态势逼近和渗入我们的生活。

享乐主义、拜金主义、极端个人主义等负面影响， 导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。一些人在生活遇到困难和挫折时， 往往采取自戕和他杀的极端行为， 走上不归路。

首先，高速度、快节奏发展的现代社会，使人们逐渐迷失自我。尤其是飞速发展的网络， 打破了现实与虚拟的界限。

网络中的随心所欲与现实中的自由受限给他们带来很大的心理落差。

其次，社会、家庭和学校的压力对大学生的冲击影响巨大， 他们承受着诸如就业、生存、人际交往等方面的社会压力。同时，功利的社会风气使大学生不再 探究自己生命存在的意义， 不再思考人生的价值， 更不可能创造和提高生命的价值，大学生对生命意义的追求变得肤浅。

再次，大学生对生命与生活的认识错位， 把生活当作生命的全部。

一旦生活中出现了矛盾， 陷入了深刻的精神迷惘和意义危机， 无法领悟生命的价值和生活的意义。

（二）家庭缺乏对孩子生命教育的“主体”育人理念。

目前，家庭教育存在以下五个“盲点” : 期望的冲突—过高的期望值，带来孩子的无望； 保护的冲突—过度的保护， 带来孩子的无能； 爱的冲突—过分的溺爱，带来孩子的无情；交往的冲突—过多的干涉，带来孩子的无奈；评价的冲突 —过多的指责，带来孩子的无措。雨果说 : “苛求等于毁灭，过高的期望是无形的杀手”，“通向地狱去的道路往往是善良的愿望铺成的” 。父母过高的期望让孩子背上沉重的十字架。

在家庭， 一些家长一直悟守以家长为中心的教育模式， 注重长幼分明， 一般不太注意以朋友的身份和孩子进行平等的交流， 两代人的沟通就会出现“障碍”，如果家长对这种“代沟”熟视无睹，孩子心灵的大门也许就 会永远关闭。

（三）高校缺乏对学生生命关怀的教育氛围 导致大学生不珍惜生命的原因是多方面的 , 既有社会的原因 , 也有家庭、学校的原因 , 但从学校来说 , 不可否认的是我们的教育一直缺乏对学生生命关怀的教 育氛围，这也是导致大学生对自己生命轻视及对别人生命漠视的主要原因之一。不能帮助学生正确面对生命的教育，可以说是当今高等教育的一个重大缺憾。

6 在当代社会， 高校首先要向学生传授各门、 各级学科知识， 帮助学生掌握就业技能， 不断为社会组织输送合格的后备人力资源。

然而， 在高等教育精英化向大众化转型过程中， 由于大学精神退化和对人才培养功能误解导致了对生命教育的漠视，淡化了适宜在精英及个性化教育的环境与氛围中展开创造性的、 潜移默化的人格养成，生产出来的仅仅是知识饱满、价值欠缺的显失个性的人。

高校只注重知识经验、 生活技能的传授， 只注重道德伦理、 人文精神的传承， 却忽略了人的体验， 忽略了人的生命需求， 忽略了人的生命意义探寻， 忽略了人的生命尊严与价值的体现； 缺乏对学生的情感培养， 缺乏对学生珍视生命、 保护生命、尊重生命的教育；排斥自我品行修养、自我个性砥砺、自我实践活动的教 育手段。至于什么是好的人生、 好的社会伦理教育则被高等教育边缘化， 人性的提升、生存的价值游离于高等教育追求的目标之外。

由于过于看中生命以外的东西，高等教育理念便被涂上了浓厚的政治色彩和功利色彩。

五、高校开展大学生生命教育的对策与建议 高校生命教育是一个系统工程。

在生命教育的内容上应从高校、 教师和学生三个层面，通过知、情、意、行等方面全方位开展。

（一）发挥高校载体的功能 1. 营造生命教育的良好氛围 开展生命教育，首要的任务就是要营造良好的生命教育氛围， 让大学生时时、处处都能感受到生命教育的气息。

要在全校范围内大力提倡、 宣传、推动生命教育，以多层次的校园文化营造生命教育的整体环境；要充分利用校内各种传媒、 宣传教育阵地大力宣传生命教育 , 特别是充分利用好网络，把生命教育的相关知 识、信息通过网络来开展教育， 优化生命教育的信息环境， 使生命教育无时无处不在，深入人心。

2. 重视生命教育的师资建设 实施生命教育，教师是主导，更是关键。因此，必须高度重视生命教育的师资队伍建设，着力构建一支高素质的、专兼职结合的稳定的生命教育师资队伍。

3. 拓展生命教育的途径与方式 在生命教育实施的途径与方式上， 要以课堂教学为主渠道， 通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到 显性课程与隐蔽课程相结合、 知识传授与亲身实践相结合、 必修课与选修课相结合。

4. 构建生命教育的目标体系 只有确立了科学的生命教育目标， 开展生命教育活动和搭建生命教育实践平台才会有基本前提。

在确立生命教育的具体目标时， 必须从系统的观点、 整体的

7 观点出发构建生命教育目标体系。

5. 建立生命教育的保障机制 要建立一套行之有效的规章制度和评价机制， 鼓励全校师生员工参与生命教育，挖掘内部资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的 活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义 与价值的行动。

（二）发挥教师主导的作用 教师要在以下四个方面寻求突破：

第一， 运用观察、 调查与实验等方法以谋求对学生的更为科学的了解， 实现经验型研究到科学型研究的突破； 第二， 既要研究学生周围环境，也要研究学生的心灵，同时将过去、现在和未来结合起来， 透过变化的历程来研究学生的个性特点， 实现个体化研究到系统化研究突破； 第 三，强调智慧能力和人生意义的研究， 实现适应性研究到开发性研究突破； 第四， 强调对学生的知识水平、 兴趣爱好等的全面了解， 实现情绪性研究到全面性研究突破。

苏霍姆林斯基要求教师做到“三统一” ，即观察与思索的统一，心灵与理智的统一，热忱与智慧的统一。教师不仅要用脑子，而且要用心灵去认识学生，应 当把自己的心分给每个学生， 在自己的心中应该装有每个学生的欢乐与苦恼， 同时，教师还应当学会用理智来控制自己的内心冲动， 不屈服于自发的情绪， 应该让学生在每一节课都享受到热烈、 轻松的氛围， 探索、创造充满生命活力的课堂教学。

（三）激发学生主体的热情 所谓学生，就是千方百计学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。健康、阳光的心态是成就事业的前提。

1. 自然、快乐、阳光地生活。学会自我解压、自我减负，懂得去关爱别人、呵护自己， 善于欣赏多彩多姿的世界， 善于营造宽松舒适的时空， 这样生活就会充满朝气、活力和喜悦。

2. 独立、勇敢、积极地生活。要积极创造参与活动的条件，把握自己独立 处理问题的机会。

要有足够的力量和勇气面对生命中的困难和艰险， 在挫折中了解生命的意义，追求生命的活力，实践生命的价值。要经常换位思考，承担情感 角色，接受社会角色， 使自身发展成既具有鲜明个性， 又能顾全大局， 谈吐文雅、 举止得体，文明、和谐地生活。

3. 发展、创意、负责地生活。发展自己的前提是相信自己和展示自己，只 有充分展示自己的个性和能力， 才能最终实现个人生命的最高价值； 敢于承担责任，强化行为的规则意识，强化行为的动机冲突，反复训练日常行为，养成自觉

8 自控行为的习惯； 要有源于生活的创造、 追求、尝试和冒险精神的自我超越的坚定信念。

4. 尊重、宽容、健康地生活。一个宽容的微笑可以抹掉他人心灵上的阴影， 一个宽容的眼神可以缓解他人身上的压力， 一个宽容的动作可以点燃他人心中理 想的火焰， 一个宽容的心可以净化他人整个的灵魂。

宽容是一种明智之举， 它体现着一种关爱、一种理解、一种尊重和一种信任，在宽容的氛围中可以健康地、 愉快地生活。

高校在校学生是国家宝贵的人才资源， 是民族的希望， 祖国的未来， 高校教育工作者必须清醒地认识高校生命教育的紧迫性， 构建以高校为载体、 教师为主导、学生为主体的“三位一体”的高校生命教育体系，做好全球化背景下高校生 命教育工作， 使高校学生走出道德冲突与困惑， 这也是大学生思想道德教育在新世纪承担的重要任务。

六、高校开展生命教育的内容和途径 ( 一) 生命教育舆论氛围的构建 开展生命教育，首要的任务就是要营造良好的生命教育氛围， 让大学生时时、处处都能感受到生命教育的气息。

但生命教育本身是一项涉及学校、 家庭、社会的系统工程，贯穿于人的整个一生，蔓延于生活的各个方面，因此，学校、家庭 和社会三方应密切配合， 充分发挥合力作用， 为生命教育的实施与发展营造良好氛围。从学校的层面来说，要在全校范围内大力提倡、宣传、推动生命教育，以 多层次的校园文化营造生命教育的整体环境； 要充分利用校内各种传媒、 宣传教 育阵地大力宣传生命教育， 特别是充分利用好网络， 把生命教育的相关知识、 信 息通过网络来开展教育，优化生命教育的信息环境，使生命教育无时无处不在， 深入人心。从家庭的层面来说，要为学生营造温馨、关爱、欢乐、宽松、民主的 生活氛围，给学生带来快乐、幸福的生命体验。从社会的层面来说，政府及相关 部门应通过制定相应的规章制度和相关的法律政策，为生命教育的深入、持久、 有效开展提供良好的外部环境保障。

尤其是各类新闻媒体， 要以正面积极稳妥的方式在全社会广泛宣传开展青少年生命教育的紧迫性和必要性， 宣传报道实施生命教育的意义及取得的成果， 推广生命教育在实践中所取得的经验， 用正确的舆论导向来引导和帮助青少年认识生命价值，热爱自己、热爱生活、热爱生命，要 通过选择合适的切入点和报道视角， 教育更多的青少年珍视生命， 积极面对人生。

（二）生命教育理念的构建 “教育在本质上是生命的” ，因此关注生命，秉承教育的理想追求，致力于生命教育理念的构建，无疑具有重大的理论与实践意义。

1、教育观念的转变。推行生命教育的理念是高校开展生命教育的前提。教

9 育在本质上是培育人的生活经验与人的生活能力的活动。教育决不是为了考试， 而是为了使每一个学生都能成为幸福生活的创造者， 在创造中体现生命的价值与 尊严。实施生命教育就是强调教育的根本意义即生活的变化、 生活的改造， 蕴涵着对教育的重建与对人的生命的尊重。

它昭示人们应该格外重视对人和人类未来 的关切、关注和关心。

2、提升高校教师的生命情怀、生命质量。实施生命教育要求教育者自身应 生活充实、积极向上，洋溢着对生命的热爱，因为他们是学生生命的楷模。健康 的家庭很重要， 健康的教育也很重要。

教师应该把所肩负的教育职责与学生在知识理论、求知欲、情绪与追求真、善、美的心态之间的互动纳入到课堂的互动教 学中，教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生， 这有助于建立良好的课堂气氛，会带来好的教学效果。

3、营造生命情感的氛围。生命情感是建构个体人生的基础性素质，是个体 对自我生命的体认、 肯定、接纳及对生命意义的自觉解放， 是从狭隘走向广阔的 过程。因此，教育应营建理性的生命情感氛围， 积极让生命情感引人振奋、 达观、向上、充满朝气，把人引向与周围世界的活泼交流，成为人生动力与光明之源。

（三）生命教育课程体系的构建 课程是开展生命教育的主渠道之一， 是决定生命教育成效的关键因素。

因此， 实施生命教育， 还必须全方位、 多角度地开发生命教育的课程资源。

一是要深入挖掘学科教学中的生命教育资源。要从心理学、伦理学、社会学等角度入手，通 过教传授给学生必要的心理知识、伦理规范、交往技巧以及应对挫折的策略等。

同时，生命教育还要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环 境教育、法制教育等专题教育的形式，开展形式多样、灵活有效、丰富多彩的生 命专题化教育活动。

二是要深入挖掘实践活动中的生命教育资源。

实施生命教育必须坚持认知、体验、实践三结合的原则，使学生在社会生活实践中融知、情、 意、行为一体。三是要深入挖掘社会环境中的生命教育资源。充分利用博物馆、 图书馆、体育馆、爱国主义教育基地等社会资源，丰富生命教育的内容和手段； 要积极协调社会资源， 提供充足的教育设施和条件， 为大学生的健康安全营造良好的环境。

（四）生命教育内容体系的构建 1、对学生进行身体健康教育，使学生认识和尊重生命。生活不规律、工作 高强度等都会造成身体免疫力低下，影响身体健康，甚至危及生命。因此，关心 学生的学习和生活， 教会学生合理安排学习、 工作和休息， 教育和帮助学生重视体育锻炼，塑造健康体魄，切不可透支生命。这是生命教育的重要内容。

2、对学生进行生命价值教育，让学生领悟生命的意义和价值。人的生命是

10 自然生命和价值生命的统一体。

自然生命是价值生命的载体， 价值生命是自然生命的灵魂，缺少其中一个，生命都是不完整的。对大学生这个特殊群体来说，要 善于引导他们发现和探索人生的价值， 使他们懂得在满足物质需求的同时， 要在精神世界里追求更高境界。

3、对学生进行人际交往教育。当代的大学生有有活力、有思想、敢冒险， 但不善于交际， 这往往成为影响大学生思想和行为的重要因素， 有的甚至走向极端。因此，教育学生学会如何与他人友好和睦相处，培养他们的人文关怀、社会 关怀精神，学会尊重他人、欣赏他人、爱护他人。只有具备了这样的情操 , 大学生才会尊重爱护自己和他人的生命， 才不会发生伤害自己和他人身体或生命的事 情。

（五）生命教育保证体系的构建 生命教育不仅是一门课程， 而且还要渗透到高校所有的教育活动中， 充分发挥专题教育、 学科渗透、 课外活动等载体的保证作用。

高校应抓紧确立生命教育规划，归入大学生日常管理工作， 根据本校学生的实际情况和学生身心发展规律， 确定教育目标、课程改革、教学内容等。

新时期高校的思政教育， 无论是内容的广度和深度， 还是教育的方法和手段， 都应该体现创新性， 作为人文关怀核心内容的生命教育， 应该走进学生的心灵世界，解读生命理念、理解生命目标、体味生命层次，为年轻的生命多注入一些激 情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，从而实现人与人、人与自然、人与社会 的全面和谐发展。

大学生生命观调查报告

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