小数初步认识教学设计

第1篇：小数初步认识

小数的初步认识

教学内容：小数的初步认识 教学目标：

知识与技能：结合具体情景了解小数的意义，会读、写小数。 过程与方法：感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

情感态度与价值观：发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学重难点：理解小数的意义

教具、学具准备：课件、生活中所搜集的小数的资料、米尺、水彩笔 教学设计：

一、展示课前收集，引入课题

师：在上课之前，我们每一个小朋友都搜集了生活中的信息。谁来介绍一下？（出示其中具有典型性的2张。

学生介绍自己的信息

师：老师对他们的这几个数比较感兴趣，请你仔细观察，这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？

学生观察，指出中间的小圆点

师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。在生活中，用我们以前学过的0、

1、

2、3??这些整数来描述事物是远远不够的，这时我们就需要小数来帮忙，今天，我们就一起来“认识小数”

板书课题

二、研学新知

1、读小数

师：老师也收集了一些信息，请看大屏幕。 出示信息 问：谁来读一下？

师：（指名一人）XXX，你认为他读得对吗？ 师：好的，跟着他一起读一读

学生齐读小数

师：那么第二个小数怎么读，谁再来试一试？

学生试读第二个小数 师：同意吗？

学生判断（如果出现意见分歧，则请学生判断你同意哪一种，并再读；继面由全班表态同意：还有谁的方法和他们一样？教师再总结：是的，我们应该把它读作（学生齐读）??） 师：现在把你收集的信息读给同位听听。

师：我们读了那么多的小数，小数点的左面是整数部分，右面是小数部分，在读数时，你发现整数部分和小数部分的读法有什么不同吗？ 学生尝试述说

师：是的，在读小数时，我们应该特别注意整数部分和小数部分的不同，整数部分和我们平常的读法一样，得读出几百几十；可小数部分我们要依次读出每一个数字，一个一个读，是几就读几。

2、写小数

师：老师这里还有两条信息，你能写出这里面的小数吗？ 出示信息，学生写，展示

师：大家看这位学生写的小数，他把小数点写在了整数部分的右下角，并且写的圆圆的，看起来非常工整漂亮，你写的怎么样？

3、理解小数的意义 （1）0.1的意义

师：刚才老师的信息里说到手机的长度大约是0.1米，你知道0.1米有多长吗？

老师这里有一条1米长的米尺，你能到前面来找一找0.1米吗？

指名上前指

师：他指的这一段的长度是多长呢？ 板：1分米

师：把1米平均分成了10份，每一份的长度就是1分米，1分米是几分之几米？为什么？ 板:1\\\\10米

师:1\\\\10这个分数写成小数就是0.1，用一句完整的话说：1分米等于1\\\\10米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？

指名说

师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。 师：如果我现在拿出3分米，用分数表示是多少，用小数表示又是多少？ 指名说

师：你能用完整的一句话说一说吗？

师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。

师：那8分米，用分数、小数表示分别该是多少？在练习本上写一写。

学生写，展示汇报

师：看来，把1米平均分成10份，几份就是几分米，写成分数就是十分之几米，可以用零点几米这样的小数来表示。 （2）0.01的意义

师：如果我再把这里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多长？

师：老师这里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太长了，我只取了其中的一部分，你能到前面来指一指1厘米有多长吗？

学生上前指 师：1厘米用分数表示是多少？为什么？

师：1\\\\100写成小数就是0.01，所以，1厘米等于1\\\\100米，写成小数就是0.01米。 谁能像老师一样说一说？

师：在你的米尺上找到0.01米，然后给你的同位说一说。 师：4厘米怎样用分数和小数表示？指名说

在你的尺子上找到0.04米，然后说一说。

问：18厘米怎样用分数和小数表示？动脑想一想，也可以和你的同位讨论讨论。

学生汇报，说理由

师：看来，把1米平均分成100份，几份就是几厘米，写成分数就是一百分之几米，写成小数是零点几几米。其实，小数不只是在长度中用到，在很多地方都能用到，如商品的价格。

出示课件信息

指名说，说理由

4、发现规律

师：同学们太厉害了，其实小数有很多的秘密，像小数点后面有一位数的是一位小数，小数点后面有两位数的是两位小数，请你仔细观察，什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？ 独立思考，同学之间可以商量商量 学生汇报说 师：是啊！瞧，原来像这样的十分之几可以用一位小数来表示，而像这样的百分之几可以用两位小数来表示。

第2篇：《初步认识小数》教学设计1.DOC

《初步认识小数》教学设计

初步认识小数 教学设计

共5课时总第48课时

教学目标：

1、通过练习进一步认识小数，知道小数的实际含义，会读写小数。

2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

3、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

一、复习导入

1、生互相说一说你调查的商品价格。(P93页第6题。)

(1)生相互说一说调查的商品价格。

(2)把你说的价格换成用元作单位说一说。

2、谈话导入，板书课题。

二、探究体验

1、独立完成练习二十一第

3、4题。

(1)生独立完成。

(2)集体反馈交流、讲解订正。

2、完成练习二十一第5题。

(1)同桌互相说一说题目意思，讨论解决问题的方法。

(2)生独立完成后，指名说一说你是怎么想的。

(3)生汇报交流、讲解订正。

三、实践应用

1、我会做。(练习二十一第7题。)

(1)生用尺量出数学课本、练习本和铅笔盒的长和宽。

(2)把量出的数写成用米作单位的小数。

(3)集体汇报交流。

2、生独立完成练习二十一第8题。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你有什么新的收获？

2、师总结。

第3篇：小数初步认识教学反思

《小数的初步认识》是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，我主要从以下几方面来做：

贴近生活，调动积极性。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让学生很愉快的进入了学习的角色中。

主动探究，学习新知。

我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。这一做法让大部分学生都能认识分数。

积极引导，巩固新知。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的认识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们容易出错的地方设计了有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大部分学生都能够正确、快速地读出小数。

总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，敢于表达自己的想法，在不断地探索与老师的引导下获得新知识，体验到学习的乐趣。

第4篇：《认识小数》教学设计

《小数的认识》教学设计

闵行区实验小学

庄蓉

一、教学内容的选定：

数的概念的学习是数学学习中的一项很重要的内容。从学生认识的角度进行分析，小学阶段的整数认识、小数的认识、分数的认识等，虽然从表面上似乎各不相同，但是它们之间却有着本质的共同联系，这些数的认识几乎都从以下几个方面进行：数的意义（数与社会生活的联系），数的组成（基本的计数单位）、数的读写（根据数为顺序表读写数）、数的排序（数的大小比较）等。对此，为使学生的数概念学习并不仅仅局限于“点”上的学习，我觉得建立整数学习与小数学习之间的沟通是有一定的必要性。课堂上，尝试让学生运用整数学习的认知结构类比小数的学习：先让学生对小数的一些基本概念，如：意义、数位、进率、计数单位等获得初步的感知，然后再进行进一步的学习。期望学生能清楚数概念学习的认知结构，并能自觉地将这种整体认知、感悟能力运用于后续的数概念学习中。

二、教学目标的制定：

四年级的学生已经对整数有了比较系统的认识，他们在三年级的学习中，不仅接触过生活的小数，而且还进行了分数的初步认识。因此，本节课我利用学生已有经验，重在引导学生经历小数形成的过程，整体感悟小数与整数、分数之间的内在联系，感悟小数的各个数位及含义；以及引导学生经历在数射线上把相邻两个整数之间的距离平均细分并用小数进行表示的过程。在这过程中，学生可以了解小数与整数、小数与分数的内在关系，可以初步感悟小数的一些基本概念。从而形成小数整体感悟和初步认识。由此，确定了本节课的教学目标：

1、借助整数、分数与小数的联系来认识小数，知道小数的各个数位及其含义。

2、通过数线上的类推，取得小数的记数形式与多位数的联系，从而得到小数的数位顺序表。

3、培养学生比较、类比以及总结、概括的能力。

三、策略的运用——整体感悟策略

为了改变原来血色很难过被动记忆的教学状态，也为了在教学中沟通小数与整数和分数之间的内在联系，是学生能够形成小数的整体认识，本节课打破了原来按照教材编排的知识点进行点状教学的状态，在对现有教材内容进行结构加工和重组的基础上，采用“整体感悟”的教学策略，对“小数的认识”教学进行了单元结构的整体设计。具体地就是说，首先让学生真题感悟小数产生过程的来龙去脉，了解小数与整数和分数之间的内在关系，理解小数所特有的精确作用，从而形成小数“全貌式”的初步认识；最后在此基础上引导学生对小数各个基本概念进行分化的具体认识，进一步强化学生对小数的整体认识。期望学生在此过程中，不仅能够建立起对小数的基本敏感，更能形成数概念学习的认知结构，并能自觉地运用这样整体感悟知识结构迁移能力主动地投入到后续的数概念的学习过程中。

四、本节课所作的提升

1、思维的提升

对小数的认识，通过数线，借助整数、分数与小数的联系来进行。学生在数线上，通过动手操作，观察得到1/10对应的小数是0、1，1/100对应的小数是0、01，1/100对应的小数是0、001，以此类推。对小数的产生有了一定了解，对每个小数的位置有了具体感性的认识。之后的教学，让学生脱离数线，通过想象来展开，如：联想两个相邻整数之间的一位小数，两个相邻的整数之间的一位小数有几个等。学生对小数有了整体的把握，思维上也得到从具体到抽象提升。

2、范围意识的提升

在整数的认识中，随着学习的深入，学生对整数的感觉是“越来越大”，直至“无限”的感悟。在本节小数的认识中，借助一步进一步的分割，把范围越缩越小，依次得到0、1，0、01，0、001。学生获得了对“小数部分从左往右越来越小”的感性认识，也体现了无限逼近的数学思想。此外，引导学生数一数0～1之间有几个一位小数、两位小数、三位小数，在巩固小数意义的同时，也有了“无限个”的体验。

数学中联系紧密的知识结构，它蕴藏着丰富的育人资源。本节课学生通过发现、类比、总结、概括等方式，知道了数学结构之间的内在联系。学生凭借着对数学问题的敏感，主动进行探究，了解了小数的来龙去脉，激发了学生主动探究数学问题的欲望，增强了学生学习数学的内驱力，培养了学生主动思考的习惯与学习的心态，也体现了数学学科的育人价值。

2010.3

第5篇：《认识小数》教学设计

《认识小数》教学设计

教学内容：教科书第88～89页的内容 教学目标：

1、让学生初步认识小数，初步体会在具体情境中的小数的含义。知道小数的各部分名称，会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。

2、在小数的认识活动中，培养学生的观察思考能力、比较分析能力和综合概括能力。

3、联系元、角、分和常用的长度单位相关知识，帮助学生初步了解小数的含义。

4、在学习活动中，让学生进一步体会数学与生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。 教学重点：

让学生能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。 教学难点：

让学生能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的含义。 教学准备： 多媒体课件、米尺 教学过程：

一、引入小数

1．出示文具标价牌。（课件显示） 师：开学了，妈妈给小华买了一些文具：

书包 45元， 文具盒 18元， 圆珠笔 3.50元， 铅笔 0.20元， 橡 皮 055元， 日记本 3元。 2．区别整数与小数。

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？ 根据学生的回答，将文具标价牌分成两类： 书包45元 圆珠笔3.50元 文具盒18元 铅笔0.20元 日记本3元 橡皮0.55元

左边这组数

45、

18、3，是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？

3．引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

（设计意图：《课标》指出》：数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和原有知识经验基础上，三年级的学生，已经储备了整数的相关知识，积累了小数的生活经验，这些都是学习新知识的基础和可持续利用的资源，所以我选择学生接触最多熟悉的商品的价格引入学习，符合学情，体现“数学源于生活”的理念，有利于激发学习兴趣，唤起学生对已有生活经验的回忆，通过读一读，想一想，分一分，说一说等活动，发现身边事物中的数学问题，激起进一步探究的欲望。）

二、认识小数

1．你会读小数吗？

让学生试读文具标价的三个小数。 2．认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。） 元 角 分

3.5 0 3元5角 0.2 0 2角 0.5 5 5角5分 3．完成课本第88页表格中的填空。 要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。

4．你还在哪里见过小数？

（设计意图：生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。解决方式主要是通过学生填写书上的表格后进行交流来实现的。）

三、引导探究，认识小数

（一）引出以米为单位的一位小数。

1、师：出示米尺：把1米平均分成10份，这一份是多少？（1分米） 师：用米做单位，可以写成几分之几米？你是怎么想的？ 师：桌面长8分米，用米作单位的话，怎么表示呢？宽4分米呢？ 师：仔细观察，你发现了什么规律？ 小结：几分米可以写成十分之几米

2、讲述：1分米就是1/10米，这一段长度我们用了整数表示，也用了分数表示，它还可以用小数0.1来表示。教学0.1：读一读，讲写法，中间一个小圆点。 师：那么8/10米可以用哪个小数表示呢？(生答0.8米)4/10米呢？（0.4米）

3、师：现在，你又有什么新发现？ 小结：十分之几米可以写成0点几米。

4、在米尺上还有哪些这样的分数呢？请你完成“练习题二十一”1题。

5、师生对口令：小数和分数的转化 （0.3、0.

5、0.8、2/

10、7/10） 师：在图形中，也能找到分数。（出示课件） （学生独立练习，集体交流）

师：仔细观察这些分数和小数，有什么发现？

组织讨论交流，揭示：十分之几是0点几，0点几表示十分之几

（二）引出以米为单位的两位小数。

1、指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？（100厘米）用分数表示是几分之几米？（100分1米）用小数表示是多少米？（0.01米）

2、3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

（让学生把答案填写在课本上，师生共同订正）

（三）小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（

）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的（因为30厘米也就是3分米）。

（四）学生类推、游戏。

1、完成课本第89页“做一做”。

2、用小数写出自己的身高。课前，我让大家都了解自己的身高，谁来说说自己的身高？

愿意告诉大家你的身高是多少吗？我们班谁的身高最高是多少？然后用小数表示自己的身高。

（设计意图：上个环节结束后，教师通过让学生寻找身边的小数过渡到了本节课的核心环节，通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。这个环节我通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆，并告诉了学生1/10写成小数是多少？接着，让学生模仿写出了3分米、5分米、0.8米是多少??等，厘米的教学同样如此。这里没有什么探究的价值，只能是一种有意义的接受。最后，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，巩固自己所掌握的知识。） 小结：学到这同学们不仅认识了小数，还知道了用小数表示商品价格和用小数表示长度单位的实际意义，那么小数除了可以表示商品价格和长度单位，还可以表示一些什么呢？让我们再从生活中来寻找吧！

四、课堂练习

1、读小数，拓展学生对以小数为载体描述生活事物的范围的认识。（课件显示）

小结：在生活中，我们不仅可以用小数表示价格、长度，还可以表示??（重量、年份、温度等）

2、听、写小数，纵向比较，丰富关于小数的基本知识。 课本练习：P93 3．补充练习。（课件显示）

五、拓展：

同学们，你们知道吗？在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的（出示课件），你们觉得那种写法比较好？

（设计意图：学习小数应该对小数的产生有一个了 解，同时也是让学生感受到数学不仅是一门学科知识，更是一种人类文化形成的产物！ ）

六、全课小结：

正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此，下面谁能用简洁的语言说说今天有哪些收获？ 板书设计：

认识小数

像0.

35、0.20、0.5这样的数叫做小数。

1分米 1厘米

0.1米 0.01米 11米 米 10100

第6篇：认识小数教学设计

《认识小数》教学设计

教材分析：

小数的初步认识是建立在整数的基础之上的，并且小数在日常生活中的应用非常广泛，本节知识是人教版三年级数学下册《小数的初步认识》的第一课时。本节课是在学生掌握分数的基础上初步认识小数的。虽说在生活中经常遇到小数，但学生理解起来仍有困难，所以在教学时通过学生熟悉的具体事例理解小数的含义，为以后的学习打下基础。 课标要求：

《义务教育数学课程标准（2011版）》在学段目标中提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数；在课程内容中提出：能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数。 教学目标：

1、学生理解小数的意义和基本概念，学会读、写小数，掌握小数和分数的相互转化。

2、学生参与活动，自主探究，培养学生发现知识和构建知识的能力。

3、学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣。 资源选择：

多媒体课件、米尺、小数卡片 策略分析： 对于三年级学生来说，他们虽然经常在生活中遇到小数的形式，但是对小数的概念很模糊，因此在学习时会感到困难。所以，在教学时，从学生熟悉的情境出发，即在商店买东西的情境，步步推进，在小组讨论和和自主探究中获得新知。 教学基本流程：

一、情境导入

周末到了，小明和爸爸妈妈去商店买东西，商店里的商品琳琅满目，仔细一看，每个商品下面都有价格（课件出示），你会读吗？

（设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，感受到小数在生活中的应用，体会数学和生活的密切联系。）

二、探究新知

1、认识小数

（出示教材第91页情境图）

（1）观察图片，你从中了解到哪些数学信息？ 学生观察，思考。

集体交流，得出：称重器上显示的质量是3.45Kg，铅笔单价是0.85元，圆珠笔单价是2.60元，小男孩测得体温是36.6℃，小女孩测得身高在1.2米和1.5米之间。

教师板书这些数。

（2）观察这些数，和我们前面学过的数字有什么不同？ 学生观察，思考。 集体交流，得出：这些数的中间都有一个小圆点。 教师：小圆点叫做小数点，像这样的数叫做小数。 （设计意图：继续通过情境图，学生在观察、说一说的活动中，感知小数，并且理解小数的基本概念和意义。）

2、认识小数的读法 （1）这些数你会读吗？

学生以小组形式讨论，教师引导帮助有困难的小组。 集体交流并小结：读小数时，小数点前面的数字和整数的读法相同，小数点后面的数字依次读出来，读时不要忘记读“点”。

（2）出示卡片，开火车读。

17.12 21.03 54.1 259.46 99.10 37.2 10.08 65.07 33.3 237.41 53.58 45.5 （3）思考：你还在哪里见过小数？ 学生独立思考。 集体交流。

（设计意图：以学生为课堂的主体，学生积极参与活动，通过开火车、小组讨论等形式掌握小数的读法，激发学生的学习兴趣。）

3、学习例1 （1）（出示情境图）学生观察图意。 （2）（出示米尺）

提问：把1米平均分成10份，每份是多长呢？ 学生思考，小组交流。

集体交流，得出：1分米是10份中的1份，也就是1/10米，还可以写成0.1米。

思考：3分米是10份中的几份，也就是几分之几米，还可以怎样写？

（3）王东身高1米3分米，写成小数是多少呢？ （4）数学活动：测量学生的身高。教师测量出学生身高后，被测学生要以米作单位告诉其他学生自己的身高，其他学生检验被测学生说的是否正确。

（设计意图：通过实践活动，学生进一步在活动中“消化”所学知识，同时将所学知识迁移到实际生活中，感知小数在生活中的广泛应用，并学会怎样将数学知识迁移到生活中。）

三、巩固练习

1、做一做、练习二十第一题

（设计意图：通过练习，巩固所学知识，从而训练学生对小数的灵活运用，发散学生思维。）

四、小结

学习了本节课，你有什么收获？ 教学反思：

本节课中，运用大量的生活经验，让学生在实践体验中获得直接感观，注重所学知识与生活的密切联系。虽说小数应用广泛，但理解起来还是比较抽象的，所以在教授时设计了与其相关的实践活动，让学生测量身高，在实践活动中，更深入的感知数学与生活的密切联系。本节课也有不足之处，在引入在生活中常使用小数表示价钱后，应进一步通过“元、角、分”中得出分数和小数之间的关系，从而让学生更准确的建立小数的模型。

第7篇：《认识小数》教学设计

《认识小数》教学设计

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第91-92页的内容， 完成练习二十中的1-2题。

二、教材分析

小数的初步认识是在学生熟练地掌握了分数的基础上进行学习的内容。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

三、学情分析

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

四、主要教学手段

多媒体辅助教学

五、教学方法

启发式、演示法、讨论法、练习法

六、[教学目标]

1.(1)知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。

(2)知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。 (3)能识别小数，会读、写小数。

2.通过观察，比较等学习活动，培养观察概括、归纳的能力。

3.通过各种具体的生活情境的创设，使进一步认识数的发展，感受小数与现实生活的联系。体会到生活中处处有数学，从而激发热爱数学的情感。

七、[教学重点和难点]

重点：会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。 难点：理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，理解分数与小数的联系。

八、教学准备： 多媒体课件

九、教学过程 ㈠创设情境，引入新知

1、引出小数 （创设情境）

师：文中出现了哪些数字？如果把这些数字分类该怎么分？ 生小组讨论并动手分一分。

师：为什么这样分？（有的带有小圆点，有的没有。） 师:这样的数你们知道是什么数吗? 生:小数.师:对,是小数,中间这个小圆点就是小数点。

师:今天我们就一起来认识小数。(板书课题:认识小数) 师出示情境图，生找出有关小数的信息，并读一读。

㈡主动探究,学习新知

1.学习以元为单位的小数表示的实际含义。 （出示图片）师:如果想买一支圆珠笔，该付多少钱? 生:应该付2元6角钱。

师:你怎样知道要付2元6角钱? 生:因为商品的价格牌上写着2.60元,2.60元就是2元6角,所以要付2元6角钱。

师:说得真好!几点几元就是几元几角几分,真棒! 师:谁再来说说你想买什么?你要买的商品标价是多少?该付多少钱? 生:我想买一枝铅笔,一枝铅笔的价格是0.85元。应付8角5分。

师:刚才这几个同学都说得很好,请大家仔细观察,这些商品的价格有没有相同点? 生:有!都是用元作单位的小数。

师:对!同学们观察得真仔子细。那么用元作单位的小数,表示多少钱呢? 生:用元作单位的小数,小数点前面的数表示几元,小数点后面的第一位表示几角，第三位表示几分。

师:总结得真好!下面请大家在我们的桌子上或者笔盒找一找哪里也有小数的存在。

生汇报。

2.学习以米作单位的小数表示的实际含义 ⑴一位小数

师:我们的身高比1米长还是短呢？现在我们一起来看看王东的身高。

（出示情境图）

师：1米3分米只用米作单位应该怎样表示呢？ （出示米尺）师:数一数,几个1分米是1米呢?

11师:10个1分米是1米,也就是说1分米是1米的。

1101分米用分数表示是101米,用小数表示就是0.1米。(板书:用“=”连接米和0.1米),所以1分米=

1010米=0.1米。

(结合教师的讲解,电脑屏幕上的尺子进行相应地闪烁,显示1分米的长度）

师：再请大家在尺子上指一指3分米有多长。

生:从米尺上指出3分米。

师：3分米里面有几个1分米? 生:有3个。

师:那是几个1/10米? 生:3个。

师:所以,3分米用分数表示是1/10米,用小数表示是0.3米(板书:依次用“=”号连接3分米,3/10米,0.3米。结合教师的讲解,电脑屏幕上的尺子进行相应地闪烁,显示出3分米的长度）

师带领学生齐读3分米=3/10米=0.3米

师:通过刚才的观察和操作,你发现了什么? 生:它们表示的长度相等,只是书写形式不同。

师小结:对!1分米用米作单位的时候,用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米,所以1分米=1/10米=0.1米,3分米用米作单位的时候,用分数表 是0.1米,所以1分米=1/10 米=0.1米,3分米用米作单位的时候,用分数表示是3/10米,用小数表示是0.3米,所以3 分米=3/10米=0.3米。

师:那么5分米用分数表示是多少米?用小数表示又是多少米？ 生:5分米用分数表示是5/10米,用小数表示是0.5米。 师:8分米呢? 生:8分米用分数表示是8/10米,用小数表示是0.8米。

⑴一位小数 生：10个。 师：1厘米占1米的几分之几，又该怎样表示？（1厘米=1/100米=0.01米） 师：3厘米呢？（3厘米=3/100米=0.03米） ......同桌之间互相说说。

师：现在你能将王东的身高用今天学的小数来表示了吗？ （1米3分米=1.3米） 生汇报身高，并说说。 (3)比较异同

师:请同学们比较一下,0.1,0.3和0.01,0.03,这两组厘小数,它们有什么地方相同?又有什么地方不同? 生1:相同点是都是小数,小数点前面的数都是零

生2:不同点是0.1,0.3小数点后面都是一位数,而0.0

1、0.03小数点后面都是两位数。

师:观察得真仔细,像0.1,0.3小数点后面有一位数,这样的小数叫做一位小数。(板书:一位小数) 像0.01,0.03,小数点后面有两位数,这样的小数叫做两位小数。(板书:两位小数) （4)归纳概括。

师:什么样的分数能用一位小数表示,什么样的分数能用两位小数表示呢?在小组里商量商量学生小组合作,交流想法。

小组说说交流结果。

师总结:十分之几的分数能用一位小数表示,一位小数表示十分之几的数,百分之几的分数能用两位小数表示,两位小数表 示百分之几的数学生齐读两个关系式。

㈢深化新知，巩固练习 ㈣拓展延伸 介绍小数的历史 板书设计

认识小数

像1.58,0.5,13.50,1.8......这样的数叫做小数

小数点 1.58读作：一点五八 0.5读作：零点五

1分米=1/10米=0.1米

1厘米=1/100米=0.01米

1米3分米=1.3米 3分米=3/10米=0.3米

3厘米=3/100米=0.01米

（ 米、分米、厘米） 一位小数?十分之几

两位小数

?百分之几

第8篇：认识小数教学设计

《认识小数》教学设计

目标：

1、结合文具店的具体情节，理解小数的意义，体会小数的特征；

2、会看价格牌上的价钱具体表示几元几角几分以及能认读，写简单的小数。

重点：学生能正确的读、写小数

难点：能结合具体的情节，理解小数的意义，认识小数的特征

教学过程：

一、导入

师：今天动物园里举行跳远比赛了，动物园长想要求我们班的小朋友去做裁判，你们愿意吗？ 生：愿意！

师：好，现在我们就一起去看一看吧！参加跳远比赛的选手有：小猴子、长颈鹿和小猪，他们都跃跃欲试。首先是1号选手：小猴子，小裁判们，你们来看一下它跳了多远？（生：5米）接着是2号选手：长颈鹿，再来看下它跳了多远（生：6米），最后是3号选手：小猪，哎？你们看下小猪跳了多远呢？（生：比1米多，但是不到2米）那我们怎么来表示呢？今天呀，我们就来认识一下“小数”，（板书：认识小数）

二、新授

师：小朋友们，生活中你都在哪里还见过小数呢？ （生1：超市里 生2：价钱 生3：买东西的称上）

师：咱们都是留心观察的孩子，老师也在文具店见过你们说的小数，瞧，你们都看到了什么？

生1：我知道了每本笔记本是3.15元。

生2：每支铅笔是0.50元。

生3：我看到了每把尺子1.06元。 ........师：你知道这些商品的价格究竟是几元几角几分吗？说一说。

生1：每本笔记本3.15元是3元1角5分。

生2：每支铅笔0.50元是0元5角0分。

生3：每把尺子是1.06元，1元0角6分。 ...... 师：像3.15,0.50,1.06,6.66等这样的数都是小数。

板书： 3.15读作：三点一五。

“.”就是小数点，读数的时候前面的整数部分仍然按整数的读法都读，小数点后面的小数部分直接按顺序读出数字即可，小数点读作“点”。

请同学们在小组里读读这些小数。 （组织学生汇报交流）

师：你能看图完成下面习题吗？

学生尝试独立完成练习，教师巡视指导个别学习有困难的学生。 师:把你的想法跟大家说说。

生：第一幅图是2元5角2分，用小数表示是2.52元。 生：第二幅图是2元0角4分，用小数表示是2.04元。

生：第三幅图是0元8角1分，用小数表示是0.81元。

三、课堂总结

这节课你学到了什么？

四、板书设计

认识小数

3、15 读作：三点一五

分数初步认识教学设计

负数初步认识教学设计

分数的初步认识教学设计

小学数学《初步认识乘法》教学设计（共7篇）

《分数的初步认识》教学设计（共3篇）

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