《搭石》教学设计和教学反思,(2)

《搭石》教学设计和教学反思 执教者 吴淑庆 教材分析：

第 21 课《搭石》是新课程标准实验教材人教版四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……那幅和谐的画面在第一时间打动了我们每一个人的心。

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

《搭石》这篇文章截取了农村生活中几个非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，在学习中师生交流，可以解决疑惑，完善认识，升华感情。

教学理念：

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时，多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共鸣，提升情感的价值。

教学目标：

1．认识 7 个生字，会写 11 个生字。正确读写“山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，清波漾漾，理所当然，联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学过程与方法：

A．创设情景，导如课文：在优美的音乐声中，以公园的“搭石”引入对课文中“搭石”含义的探讨。

B．寻找“搭石之美”：让学生浏览全文，划出“美”的语句，反复朗读体会，想象画面。

C．欣赏“人性之美”：全班谈论交流，欣赏文中流淌着的和谐美和人性美。

D．发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法，找寻生活中的“美”。

教学重点和难点：

1 感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。

2 学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

教学突破：

以“寻找美”通领全文，以“欣赏美”感知全文，以“发现美”延伸课文，将“美”作为这篇课文的主线，贯穿教学始终。

教学准备 教师准备：电脑轻音乐钢琴曲《秋日私语》 学生准备：观察生活中美好的人与事。

教学课时：

两课时 第二课时 教学设计 一.初读感知，解读“搭石”，学习课文第一自然段。

1． 播放轻音乐钢琴曲《秋日私语》，当音乐放了一段时间以后，教师在音乐中切入导语：同学们，你们在公园里玩耍的时候，有没有踩 着水上的石头过河的经历？ 让有过此类经历的学生谈谈他们的体会。

2． 师：当大家在潺潺的流水中踏着石头过河的时候，心里通常是觉 得有趣好玩。是呀！公园里设置这一景观就是想给游客带来乐趣，这 些石头的作用就是供游人踩着玩的。可是，在有些地方，它们却有着 另外的作用，大家想跟着老师一起了解吗？ 学生齐答：想 3. 请大家默读课文第一自然段，并结合插图，思考，什么是搭石？ 搭石给你留下了怎么样的印象？ 学生自读课文第一自然段。

4． 师：同学们，你们谁知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。（PPT） 5. 师：如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？绾是什么意思？ 能做一下动作吗？ 引读：人们出门工作，必须…… 人们走亲访友，必须…… 那么，你体会到家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累） 可那些是夏天，到了秋天，人们必须依靠搭石过河，再齐读课文写“搭石”的句子。

6. 读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？用一两个词或一句话概括 生 1：方便 生 2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。

生 3：是家乡的一道风景。

是的，小小的搭石，也是家乡的一道风景线。板书：（构成了家乡的一道风景线。） 说明：

教学伊始，一曲轻音乐：钢琴曲《秋日私语》萦绕于教室之间，为课堂奠定了“和谐”的基调；让学生通过自己默读课文，用笔划的形式来阐解释“搭石”的含义，一方面可让学生对“搭石”形成直接印象，另一方面也活跃了课堂气氛。

二．寻找“搭石”美，积累语言。

1 师：请大家仔细仔细地读课文，一边读，一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？请将你觉得美的句子划出来。

2 学生轻声读课文，在文中找出美丽的画面。先在全班朗读，然后的大家一起读。教师在黑板上板书每句的大概意思，为后面的详细讲解做准备：

秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，让人们从上面踏过； 如果别处有石头，唯独这处没有，人们便会谴责这里的人懒惰；

急着赶路的老人，发现搭石不稳，会停下来及时调整，直到满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，轻波荡漾荡漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，互相谦让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，会伏下身子，背老人过溪； 。。。。

说明：

以“美为”切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”寻找美的画面，同时也进行了语言的积累。

三 欣赏“人性美”体会情感。

1 师：先前我们已经找出了文中美的词句，大家在体验诉说这些美的画面时，大脑里面已经生成了丰富的人物形象。接下来我们就具体去品读这些美词美句美景和美丽的人性。

2 师：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，让人们从上面踏过。这体现了哪些美呢？请大家细细品读，用心感受。

学生自读自悟，想象画面，畅想感受。从这一句可以看出，人们搭石是一种自觉自发的行为。并且是挑选了“平整方正”石头，可以感受到人们的乐于助人之美和奉献之美。学生也可能有其他的感触，教师应该让学生在朗读中体会，在交流中领悟。

板书：奉献美，助人为乐美。。。

反馈：通过读文，你觉得哪幅画面给你的感觉最美？ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐； 清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

3. 什么叫“协调有序”？课文中哪里体现了动作是协调有序的？ 就让我们一起加入走搭石的行列中。

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。。。。。。。。（分组读） 引读：踏踏的声音，像。。。。。。。。

师：没有人踩脚，也没有人落入水中，该是有人指挥吧？这样的动作就叫做协调有序。

师：这一道风景既像画，又像小诗，谁能读出诗一样的韵律美？。

指名读，齐读。

师：

听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”声，在这一块块搭石上，他们配合得是那么默契，这何尝不是一道美丽的风景，难怪作者会说。

“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4. 这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？ 找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（互相帮助，心灵很美，是一种互相谦让的美） 让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

5. 假如碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

6. 句子中的那个词语打动了你？（伏、理所当然）什么叫“理所当然”？ “人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

生活中哪些事是理所当然的？??? 过了溪后，年轻人需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事） 听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事； 当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。

透过这个词语，你感受到了什么？ 你们的情感，也是家乡的_________________。

是只有这一代人会这样做吗？透过一代又一代的理所当然，你又体会到什么？ 那是淳朴的乡风和淳朴的民风，这更是家乡的___________ 想象拓展，补充画面，提炼情感：

谈话，指导想象：

假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？ 小小的搭石，演绎着人间的真情。

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上怀抱着宝宝的妈妈……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到残疾人来走搭石…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学来走搭石…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（……） 7. 小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

8. 小结，回扣中心句：

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ） 说明：

“美”是永恒的主题。学生自读，自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

四 拓展延伸发现美 1、 谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？ 2、 多媒体课件展示文章结尾段：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、 透过这一排排搭石，你感受到了什么？ （一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩，任人踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助情感的纽带。一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的桥梁、更是家乡人无私奉献精神写照……） 4、反复的朗读结尾段，提升情感，再度回读中心句：“搭石，构成 了家乡的一道风景。” 五、延伸实践，发现生活中的美：

1、 是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

2 读了这一篇不起文章，老师有一个感触，那就是“美无，处不在”，就连搭石这么不起眼的小事物都有美，世界上何处没有美呢？本文的作者是从一件很小的事物中发现了美，才会写出如此优美的文章。你们从中有什么启发？现在你们对美是不是有了更新的认识？在我们的身边哪里也可以找到美呢？ 3 组织学生以“寻找生活中的美”为主题展开讨论交流，各抒己见，说说自己生活中的各种形式的美。

板书设计 《搭石》板书设计 秋凉在即…….让人们从上面踏过；——奉献美，助人为乐美。

如果别人有石头……人们便会谴责这里的人们懒惰；——朴实美。

急着赶路的老人……直到满意了才肯离去；——勤劳美。

行人走搭石…..充满了诗情画意；——和谐美。

如果两个人同时走过溪……闲话家常；——谦让美。

要是谁偶遇到老人……背老人过溪；——尊老美。

一排排搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感；——心灵美，友善美，自然美，团结美，善良美… 教学反思：

“美到处都有，只有我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好！”本文以搭石为媒介，截取了农村生活中几十个十分平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到“美，无处不在”。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。文字岁不艰深，但其间传递的情感却是丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，教师应该重点引导学生反复朗读课文，围绕“文中哪些地方让我们感受到了美”展开交流和讨论。教学时可采用自读时现象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的教学思路进行。

《搭石》这堂课通过逐步提问、引导、创设情景等方式，始终以“读”贯穿整个过程，从而想通过美读感悟，让孩子们体会到文字美，体会到乡亲们的协调美、谦让美及敬老美。课堂上的铺垫启发或提问的作用就像搭石一样。

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使 我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐 共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人 为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂 ? 中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、学生的读层次性还不够。在课堂中，我就是希望孩子们通过反 ? 复地朗读，达到感悟的作用，但是缺乏情感性的指导，因此孩子们一 ? 遍又一遍地朗读层次性便没有体现出来。

2、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出 的音乐美，画面美体会得还不够深入，因此，对于这幅画面的朗读指 导也是还不够深入。在以后的日子里，继续努力，不断的完美自己！ ?

搭石教学反思

《搭石》教学反思

《搭石》的教学反思

《搭石》教学设计

小学语文搭石教学反思

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