《去年的树》教学设计简案5篇

《去年的树》是日本童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事。以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《去年的树》教学设计简案1

教学反思：

1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重难点：

能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

教具准备：

生字卡片、课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题引入。

读了课题，你有什么疑问?

二、自主读文，初步感知。

1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3.抽读、评议、正音。

4.感知内容：学生畅谈

鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。

三、对话朗读，培养语感。

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

1.找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

(本资料来自Www.PuxueWang.com)

3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

大树与小鸟

“再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

小鸟与树根

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

(鸟儿向山谷里飞去)

小鸟与门

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小鸟与小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

4.想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”

四、延伸拓展，自主发展。

1.师：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3.出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”

“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：

鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

第二课时

一、演一演

1.小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。

2.鸟儿明年还会来吗?续编故事。

二、写一写

1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

2.大家交流，评价。

板书设计：

去年的树

树与鸟儿相约

鸟儿寻找树

信守诺言珍惜友情

教学反思：

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂

《去年的树》教学设计简案5

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件

教时安排：2教时

流程设计：

第一课时

一.媒体激趣，导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题：去年的树(齐读)

二.自主阅读，初步感知，质疑问难。

1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

(学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊!有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。)

2.交流初读心得

读到现在，你想说点什么?

预设疑问：

A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?(这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?题目为什么劝去年的树”?

(你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗?)

3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书!

三、初步研讨，合作学习，主动探索

师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?[

1、请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索(巡视，个别指导)。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)

C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么?

(一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!)

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读!

2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分，有些伤感，无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书：约定)

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找碍…在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的?

3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折)

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来?

4.出示小鸟向人询问的三次话。

(1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?

(2)门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?

(3)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

任选一句话，指名读，点拨：

(1)自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了，说明心里很急。

(2)“树在哪儿，您知道吗?”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的?

(3)小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗?此时他

的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。)

3.想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?

《去年的树》教学设计简案3

教学目标

知识与能力:1.认识并会写本课生字;2.初步学习概括文章主要内容;

3.读通课文，品味重点词句;4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意;体会人、动物、环境之间的和谐发展。

教学重点和难点

重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

难点：体会童话揭示的道理。

教学过程

一、引入揭题

利用歌曲《朋友》引入课题

二.检查生字

让学生读生字，提醒注意的字，师范写

(CAI融、剩、伐、煤及其生词)个别读一个后立刻齐读，四个生词;

三.自主读文，初步感知

1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

2.概括课文内容(学生畅谈)

3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

她四处寻访，问了______、_______和__________。

最后找到__________________,唱起了__________。

三、研读对话，体会小鸟的真情

1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

2.读出鸟与树分别时的话：

“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

师相机引导读出难分难舍的感情

3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了!

默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢?

生读出语句谈体会

四、延伸拓展，自主发展

1.师引导体会本课所要懂得的道理：

2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3.小练笔;学生交流所写内容;

五.书目推荐：新美南吉的其他作品

板书：去年的树

守诺言重情谊

《去年的树》教学设计简案4

教学重点：

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学难点：

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1.板书：树

提问：树是什么样的?

2.再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1.自读课文，注意生字的读音。

2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3.抽读、评议、正音。

4.交流初读心得：

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

第 1 页

三、对话朗读，培养语感

1.这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

4.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

1.出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：

①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

第 2 页

二、引导想象，补充对话

1.采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?

2.总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

四、相关作业

1.想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

2.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

板书

去年的树

大树 小鸟

信守诺言

珍惜友情

第 3 页

《去年的树》教学设计简案5

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求---回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程” 。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。

2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 情感态度、价值观： 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。

对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 一课时。

一、创设情景、导入新课

1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁?(板书：鸟儿、大树)听, (媒体播放)鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢?让我们一起走进课文第十一课去年的树。

2、齐读课题：去年的树 二、自读课文、多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。(出示阅读提示) ? 借助拼音读准字音，并给每个自然段标上序号。 ? 课文讲了一件什么事情? 2、交流初读心得。 你读懂了什么?

小鸟和大树是 ，小鸟去南方之前答应大树 。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现 ，它四处寻访，问了、和 ，最后在火柴点燃的灯火前 。

3、这篇童话故事是以对话的形式展开的。课文共写了

对话，分别是小鸟与、、的对话。

三、演读课文，倾心对话

师：老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼,分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗?你从课文的哪些句子中看出来的?你能用快乐的语气读一读吗?

师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友,飞到很远很远的地方去,他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的?(依依不舍、难过……)

(一)告别

(课件出示对话)自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。

(让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。) 小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是--好朋友。 (二)回来

漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来干什么呢?然而结果呢?

1、(课件出示：鸟儿与树根的对话)引导学生体会好朋友不见时的伤心。 2、在读中体会鸟儿与树根的心情。(找好朋读、分小组读) 小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢?结果呢? (三)寻找

鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样?(伤心、焦急)

1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来? 2、生读。

3、加深体会鸟儿对大树的友情。

①可大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。(播入动画)

这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗?你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗?愿意的举手。

②为什么呢?他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢? ③你们想快点找到大树吗?(想)让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢?(生呼唤大树)

小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。(出示鸟儿与小女孩的对话)你们是鸟儿，老师是小女孩。

(师生分角色读)

师：从小女孩的回答中，你知道了什么? (大树——火柴——用光了)

师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来——寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

(学生四人小组练读) 师：你们的对话多么地投入啊!谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。(生演课本剧) 四、引导想象，补充对话

师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗?(出示最后三段)

(师生合作演课本剧)

师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么?你有什么疑问?

主要解决问题：

1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌? 2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想: ? 3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢?鸟儿又在想 ? 小结：多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。 五、拓展延伸、多向对话

同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗?想想看，你实现了没有? 六、回归课题，升华理解

鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗? 同桌互说→全班交流→写一写

板书：

11 去年的树

好朋友

鸟儿---大树 告别-回来-寻找

(依依不舍) (伤心) (焦急)

讲信用 重情义

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