孟德尔豌豆杂交实验教案杨朋

高 高 一 生 物 ② - - 遗 传 与 进 化 第 第 1 章 章 第一节 孟德尔豌豆杂交实验（一） 授课时间：20XX 年 5 月 7 授课教师：杨朋 授课班级：高一（14） 一、教学背景：本节课是生物必修二《遗传与进化》的第一个内容，也是整个遗传部分的开篇，课本内容是按照人类的发现史来安排内容的，又由于初中知识已经大部分遗忘，对于大多数同学来说有一定的难度。

二、教学目标：

知识方面：

1、使学生了解孟德尔二个豌豆杂交实验的探究过程； 2、认知孟德尔分离定律的内容和实质； 3、掌握遗传学的各个科学名词； 情感态度与价值观方面：

1、体验孟德尔遗传实验的科学方法 2、认同敢于质疑、勇于实践、勤奋刻苦以及严谨、求实的科学态度和精神 能力方面：

1、运用分离定律解释一些遗传现象 三、教材分析：

本节内容是以孟德尔发现遗传因子的过程为主线，通过对一对相对性状的遗传实验的过程，层层深入展开。因为教材内容逻辑性很强。

四、教学重难点：

教学重点：

1、一对相对性状的遗传实验 2、对分离现象的解释 3、对分离现象解释的验证 4、分离定律的内容和实质 教学难点：

1、对分离定律的解释 2、对分离定律的实质 五、教学方法：讲授法和探究法 六、教具准备：孟德尔豌豆杂交实验（一）课件和相关网络资源 七、课时安排：两课时 八、教学过程：

第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 简 单流 程 教师教学过程 学 生活动 第 第1节 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 1.课前准备 课前学生在网络上收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。考虑到本地区实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。问题如下：

（1）孟德尔的生平。

（2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？ （3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？ 2．走近孟德尔

首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。然后我将学生的发言做了个总结，强调了以下几点：孟德尔家境贫寒却刻苦学习；他对杂交实验的研究长达 8 年之久；孟德尔的实验并非一开始就成功，他曾用山柳菊、玉米等多种材料做杂交实验，都没有成功，最后用豌豆做实验才发现了遗传的基本规律。

这一部分的教学重点放在对学生的情感教育，让他们体会到要成功就需要有吃苦耐劳的精神。

3.孟德尔成功原因：（学生从网络上找关于自花传粉等相关知识，图片等） 1）选材准确——自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆； ①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠 ②豌豆有多对易于区分的相对性状（高-矮；圆粒-皱粒；） 2）研究方法恰当——先对一对相对性状进行遗传研究，后多对； 一、一对相对性状的杂交实验 （一）实验现象 问题：在杂交实验中,孟德尔选择的是什么样的亲本？他是如何设计杂交类型的？ 1、正交：P（亲本） 高茎豌豆 X 矮茎豌豆 种子（种植） F1（子一代） 高茎（100%） 反交：P 矮茎 X 高茎 种子（种植） F1 高茎（100%） 2、F1 自交：

F1（F1 高茎花子房提供卵子）X F1 （自身花供精子） F2（子二代）：

高茎 + 矮茎 （二）实验分析 1、名词：显性性状——杂种（子一代）能显现出的性状；如高，红 隐性性状——杂种（子一代）未显现出的性状；如矮，白 性状分离——杂种的后代同时出现显性、隐性性状的现象。

2、数据统计：

问题：孟德尔在一对相对性状的遗传实验中观察到了哪些实验现象？ 1）F2 代高茎（787）：矮茎（277）= 3：1 问题：你能用文字图解表示出孟德尔一对相对性状杂交实验的过程吗？ F2 中出现 3：1 的性状分离比是偶然的吗？ 2）其它 6 对性状的 F2：2.96：1，2.84：1，3.01：1 可见 F2 中出现 3:1 的性状分离比不是偶然的。为什么 F1全为高茎？为什么F2出现了性状分离？并且分离比为 3:1?如何解释实

验现象呢？ 二、对分离现象的解释 孟德尔假说：

1）生物性状是由遗传因子决定的。

①遗传因子像一个个独立颗粒，不相融合、也不在遗传中消失； ②决定方式：显性性状——显性基因；（大写，如 D——高茎） 隐性性状——隐性基因。（小写，如 d——矮茎） 2）体细胞遗传因子成对存在。

①纯合子——体细胞遗传因子组成相同的个体。

纯高茎——DD； 纯矮茎——dd ②杂合子——遗传因子组成不同的个体。

如杂种一代 F1（Dd） 推：F1 高茎---肯定有一 D；F1 的后代 F2 中分离出矮茎--F1 中也有 d 3）生物体形成生殖细胞（配子）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子—— 配子只含每对遗传因子的一个。

4）受精时，雌雄配子结合是随机的。

演示：

高茎 矮茎 高 高 P DD X dd F1 Dd Dd 配子 D d D d D d 1/2 1/2 1/2 1/2 F1：

Dd （高茎） DD Dd Dd dd 1/4 1/4 1/4 1/4 高茎 3/4 矮茎 1/4 三、对分离现象解释的验证——测交（让待测个体与隐性纯合子杂交） 预测：

高茎 F1（Dd） X 矮茎（dd） 配子 D d(2 种) d(1 种) 1/2 1/2 100% 测交后代 Dd（高茎 1/2） dd（矮茎 1/2）=1：1 实际结果：

高茎 30 ：

矮茎 34 ≈1：1 结论：假说正确，①F1 是杂合子②产生配子是一对遗传因子彼此分离 四、分离定律 ?在生物体的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

?分离定律的实质：

体细胞中成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离 离. 五、孟德尔实验程序蕴含的科学研究方法—— 假说- 演绎法 一对相对性状的杂交实验————观察实验，发现问题

对分离定律的解释———————提出假说解释问题 对分离现象的验证———————演绎推理，实验验证 得出分离定律—————————总结规律 巩固练习：P8 一 一 1B 、2B 1. 下列各组中属于相对性状的是( D ) A. 狗的长毛与黑毛 B.羊的白毛与牛的黄毛 C. 桃树的红花和绿叶 D. 人的双眼皮和单眼皮 2. 纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植, 收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒, 而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒. 原因是: ( C ) ? A. 甜是显性性状 B. 相互混杂 C. 非甜是显性性状 D. 相互选择 3 3 ．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的( ( ) ) A A ． 1/4 B B ． 1/2 C C ． 3/4 D D ． 100 ％ 教学效果 本案例中，通过课前、课堂中的学习活动，学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展了学生的科学思维，培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，提高了学生的科学素养，同时也使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。课前的收集资料让学生懂得如何获取知识，这里插入推荐一下造价信息官方获取方式:打开祖国建材通(www.zgjct.com),提供包含钢筋水泥混凝土商砼、电线电缆、五金水管等材料在内的造价信息电子版下载服务，课堂上课件的图片展示也使得学生了解了孟德尔实验的部分知识。

教学反思 由于本节课的课时有限，教学内容又较多，学生仅仅是文科中的中等水平，所以在教学实施过程中有意放慢进度，旨在让学生有充足的时间进行思考，体会科学探究的过程。在本节课中对于某些概念，因为上这节课前都给了所有名词的概念，在课堂中遇到了就提一下，但是发现学生并不懂这个概念的含义，比如自交，杂交等。另外，由于时间紧，而我一节课安排的内容太多，所以只是一味的赶内容，导致后面本该做的练习没有按时完成。吸取了这个教训其他班的课程我就安排的比较合理。

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