三环六步五贯穿教学心得体会

第1篇：三环六步心得

学习“三环六步”课堂教学模式的心得体会丹凤县思源实验学校 张莉莉通过学习，我知道“三环六步”课堂教学模式，三环：指自学、展示、反馈三个环节， 六步：是将自学、展示、反馈三个环节具体化为六个步骤即：目标展示、自学探究、交流研讨、精讲点拨、归纳总结、达标检测。需要教师精心设计教学环节，尤其是对学生做好分工。三环六步教学法，是学生通过课堂上三个环节六个步骤的学习过程，记忆更牢固，学习氛围更浓，解决实际问题的能力更强。实践了我校“三环六步”课堂教学模式理论，小组合组学习、组组竞争学习，全班竞相回答问题，个个跃跃欲试，不仅课堂气氛活跃，而且效果极佳。学生遇到问题，主动与老师交流沟通，这样的课堂老师看上去是减轻负担，实则更体现了教师的导演、指挥、操控、调动的能力。通过学习，我知道“三环六步”课堂教学模式的目标任务： 1.构建有效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。 2.构建民主、平等、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，形成正确的学习观，提高学习效率。 3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建有效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、学习效益高、教学质量高的目标。 总之，“三环六步”课堂教学模式是构建新型课堂教学模式的一种有益尝试，它来源于教学实践亦将服务于教学实践，在今后教学中，我们会一如既往地进行教学与教研结合，使我校教师教育水平明显提高，使学生真正做学习的主人。

第2篇：三环六步教学

“三环六步教学”高效课堂教学模式课改总结

随着教育改革的深化，涌现出了许多教学方法，“三环六步教学”高效课堂也走进了农村小学，为进一步推进高效课堂教学改革，提高自己的教学质量，通过学习和探讨。现将我2013年六步教学高校课堂教学模式的工作总结如下：

一、三环六步教学模式的含义。

“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固。六步即自主预习、探究质疑、交流解惑、成果展示、迁移提升、知识回顾。

“三环六步”教学策略注重课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康人格，培养学生自主、自信、自强、勇敢有为、探索创新的精神。

二、班级学习小组文化建设。

以“班级学习小组建设”为突破口和切入点，构建高效课堂下的学生评价体系，以评促改。

①开学之初，我在进一步分析学情的基础上遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高中低三个层次的学生并根据学生的学业成绩的差异把学生编成A、B、C三个号。在实施的过程中，再不断的根据情况变化，适时的做好调整。

②定时的组织小组长、副组长进行职责培训。让他们逐步明确自已的职责，帮助他们解决工作中的困惑，为他们更好的团结小组内的成员引路。让小组长逐渐熟悉小学数学六步教学模式的学习流程，让他们在组织本小组的成员课堂学习中，有法可依，有序高效的开展独学、对学及群学。

③引导学生开展好小组文化建设，发挥文化的旗帜引领作用，增强小组的凝聚力。拟好组名和口号：规定每个大组要有自己的组名，组名要做到响亮有力，把教室内的小黑板分到各小组，作为展示小组精神风貌的主要阵地。在黑板上方写上本组的目标、口号及本周内评出的精彩之星、参与之星、进步之星，并按排专人监督检查比一比哪一个小组布置的整齐、美观。由小组长牵头与小组成员共同协商制定切合小组实际的组规，对照组规小组内一周一总结一处罚。落实一帮一工程：每对学生强弱结对子，在学习中落实目标达成情况，纪律情况。人人制定切合自身实际的学习目标，并把学习目标制成卡片贴在自己座位上的醒目位置时时提醒自己，一次考试一自查一总结小评。建设好自已小组内的文化阵地，为学生的展示提供平台，提升学生的自信。在教室外的墙壁上给每一学习小组一小块文化阵地。要求文化阵地两周更新，小组内全员参与，形式不限，内容多样。两周一互评，评出的成绩直接计入每周小组考核中。

④做实小组周评价制度：每周的周日晚读报作为专门的班级总结小评、小组之星、组内精彩之星、参与之星、进步之星评选日。通过总结小评发现典型，激励后进，发挥舆论监督作用，促进学生相互进步。

⑤通过小组捆绑式评价，促进学生团结合作意识。每科的学习成绩统计到组求出平均分，排出顺序，不再统计到个人。学校中的各类活动也采用以组为单位，全员参与评价到组的形式进行，以此促进小组内团结合作意识的形成。 三、导学案是打造高效课堂的有效载体。

导学案应体现以下原则：知识问题化、问题层次化原则，主体性原则、探究性原则。强调教师个人深度备课基础上，备课组集体研讨，形成定案。导学案包括两个部分：预习案重在“导”字，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的指南针；巩固案是对学生当堂学习内容的评价和检测。

对于导学案，要力求课前发下去，要求学生课前自主完成预习案，这样学生上课时可以就预习中的薄弱环节更有针对性的听课，同时也可以极大提高第二天课堂效率。所以，为督促学生完成，导学案要求及时收上来批改或查阅，对于完成出色的，给予表扬；对于完成马虎的，了解原因，给予督催。切实提高“导学案”的引导性和实效性。

四、为了提高课堂效率，我采取的一些措施。 1、培训学习，转变观念。

在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了三环六步高效课堂教学理念和操作模式。优秀教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过学习和听示范课，我提高了三环六步教学模式的认识，转变了教学理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了三环六步高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

推进三环六步高效课堂建设以来，我的教育教学观念明显转变。通过理论洗脑、实验验证，我把过去教学时教师一言堂、满堂灌的陈旧落后教学方式改变了过来，建立了关注学生全面发展的教师为主导、学生为主体、教学为主线的高效课堂教学方式。

五、收获与反思

经过三环六步高校课堂教学模式教改的实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到： 1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。 2、新课程的理念真正得到落实。

我树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

3、通过高效课堂的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对于提高学生的综合素质真正起到了推动作用，敢于发言的多了，回答问题的声音洪亮了，语言表达的能力提高了，课堂气氛更加活跃了，教师教得轻松了，学生学的开心了，学生展示欲望增强了，校园生活更加丰富了，师生的幸福感增强了，改革收到了明显的效果。

4、高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。

六、存在不足和原因分析

1、导学案的设计仍倾向于以练为主，学法指导设计不够。

2、课堂上学生活动的多了，展示的机会也多了，但是学生内化、吸收的时间相对减少，对知识的巩固提升还没有达到所预期的目的。

3、展示的内容缺乏多样性、互动性和生成性，多数课堂上学生质疑少，缺深度。

4、部分学生还没有形成良好的行为习惯养，学习主动性不强，缺乏自学能力。缺乏自我约束力，同时还有一些教师的课堂驾驭能力不高，导致一些课堂秩序混乱。 七、今后努力方向 1、高效课堂模式的运用自如与教学质量相涨，在培养学生能力的同时抓好双基教学和优等生的拔高训练。 2、发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、评教落到实处。+ 3、继续抓好各环节的强化训练，发挥学生的主体作用，并确保课堂内教学环节的完成。 4、完善考评机制，激发教师、学生的动力、潜能，让高效课堂真正发挥高效作用。 5、加强学习小组的动动态建设，培养小组的合作意识、团队意识、竞争意识，使之充满活力。

三环六步高效课堂走进了农村学校，这既改善了原来的教育教学模式，又能使学生们的精神面貌也焕然一新。让农村孩子同享一片蓝天，实现教育均衡发展，我相信，只要肯尽自己一份努力去做，终究会有实现的那一天。

第3篇：“三环五步”的心得

“三环五步”教学模式

的学习心得

从本学期开学以来，在学校领导的带领下，开展了高效课堂教学改革。学习“三环五步”自主合作课堂教学模式。探索有效课堂的新方法。现将心得总结如下：

一、知道了什么是“三环五步”自主合作课堂教学模式。

“三环五步”自主合作的高效课堂改革理念，其核心就是通过自主合作学习，营造优质课堂学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，构建自主、合作学习的课堂，让学生在自主学习、合作探究中获取知识、发展能力、培养素质。

在学生“自主、合作、探究”基本理念指导下，自主合作学习课堂教学模式的基本结构有“三个环节”即课堂准备环节、合作学习环节、练习巩固环节。“五个步骤”即“自主预习——预习反馈——合作探究——展示提升——达标检测”五个教学步骤。通过自主学习掌握学科基础知识，形成基本能力，在合作探究、展示提升、达标检测中使用合作学习的手段实现“组内、组间”的互帮互助，共同促进、共同提高的学习效果，并应根据不同的学科，不同的教学内容可以进行相应的调整和优化。

二、怎样设计导学案

模板包括五个步骤：自主预习、预习反馈、合作探究、展示提升、达标检测。用这五步进行教案。

三、知道了平时教学中的不足。

在高效课堂的的教学模式下，也产生了一定的困惑，我们的孩子在农村，家长辅导方面跟不上，三四年级的孩子，年龄小，自制力差，预习效果较差。在小组交流、展示环节做的不够好，有些同学基础差，不积极发言，没有自信心，还有些学生会害羞、不好意思，导致组内无法正常交流。还有时间问题，现有的课堂教学时间，完成这些环节也有一定的困难。

总之，“三环五步”教学模式开展以来，学生从总体上看，学习积极性提高了，合作意识增强了，思考问题的方式也多样化了。

第4篇：三环六步教学模式

贝德福实验学校

“三环六步”课堂教学模式

一、三个环节：即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

具体为提出问题-学生自学-小组互助---分组展示---点拨提升-检测归纳 (1-5环节可以循环往复) 二、课堂教学六个步骤

第一：明示目标（约1分钟）

“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

第二：预习检查（约3分钟 ）

采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

第三：自主学习（约6分钟）

学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

第四、合作交流（6-8分钟）

1.小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。 2.小组长具体分配展示任务，由小组成员展示回答。

3.小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示（要求中下学生必须参与）。

第五、展示讲解（6-8分钟）

1.以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2.同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

3.展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

第六：达标检测（约10分钟）

1.检测设计原则为：适量、适时、精选、分层。

2.课堂小测要限时练习,争分夺秒,全神贯注,经过长期的训练,能提高学生的学习专注力。

第5篇：三环五步教学1

《三环五步教学法》在语文课的应用

桃山中心小学 刘桐凤

“三环五步教学法”：“三环”：即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学法。”经过一段时间的实践和探索，结合语文教学工作和本班的实际情况谈几点对三环五步教学法的粗浅的认识。

一、创景导问——在设疑引题中激趣

运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。

1.设疑引趣法

小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2.释题引申法 解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

二、自学教材——在自主学习中积累

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。

还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

二、讲析研讨——在合作学习中提炼

教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，善于抓住问题的关键，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。

学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性。弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思考时间和空间上。学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。

如我在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是他想到的？他是怎样想的？学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于分析的特点

四、正固训练——在探究学习中检验

问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。

课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。

如在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（ ）吹得（ ）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的

五、评结延伸——在反思评价中升华

评是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多要素及其发展变化所进行的评价。通过导评能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性知识，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。课堂导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。值得注意的是，教师的导评不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，让学生在思考的矛盾冲突中获得知识，达到以评价促提升、以评价促成长的目的。

按文章顺序，由前而后，讲读最后一节甚至最后一句时，自然地收尾，交待人和事的最后结局。 如在学《月光曲》一文的结尾时老师提问：“他们兄妹听着月光曲沉醉了，他们苏醒有什么发现，贝多芬是怎么做的呢？”然后让学生用文中最后一段作答：“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋，他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来。”这样结束这节课的学习，使学生头脑里留下清晰完整的印象

再如教《火烧赤壁》一文时，我这样“点睛”：“打完了一仗，总得好好总结一下经验教训。如果你是周瑜，你怎样总结全胜的经验？如果你是曹操，你应当记取那些失败的教训？哪位愿意当周瑜？哪位愿意当曹操？”同学们一听，兴趣盎然，“周瑜”、“曹操”纷纷登台，从理性的角度总结这场战争，这样课结得生动活泼

三环五步教学法是积极倡导高效课堂的教学模式与方法，它使学生真正成为了学习的主人，学生会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。

三环六步教学模式心得体会（共3篇）

五步六环节教学改革心得体会（共15篇）

三环七步受教学生心得体会

教学六步心得体会

五步教学心得体会

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